融体育价值观的高职校园体育文化发展研究

徐 丽

（铜陵职业技术学院 体育部，安徽 铜陵 244000）

一、校园体育文化与体育价值观

校园体育文化是指以学生、体育教师为主体，以学校体育活动为主要内容，以学校为主要活动场所，相互作用共同创造的物质财富和精神财富的总和。[1]校园体育文化是学校发展的重要组成部分，是衡量学校文明的重要指标[2]，具有一种环境教育力量，影响着学生的人生观、价值观。而这种影响是任何课程都无法比拟的。高职校园体育文化与学生体育价值观二者相互促进、相互交融、相互作用，有利于形成良好的高职校园体育文化。[3]然而，在某种程度上，高职体育教学目标不清晰，高职教育制度不健全，片面强调知识和技能的传授，没有考虑学生的实际情况和需求，忽视学生素质的培养和发展，忽视对学生体育价值观的正面引导，致使高职学生对体育价值取向认识不清。

体育价值观是指人们对体育价值的根本看法和态度，按照一定的行为规范，影响和支配着人们的体育实践和体育行为[4]，主要受到学校教育、家庭、高职院校、学生自身等因素的影响。

二、体育价值观与高职校园体育文化互动的可行性分析

体育价值观的培养过程受到学校、家庭、社会、学生等因素的影响，是一个不稳定到稳定的过程。良好的高职校园体育文化可以引导和激励高职学生树立正确的体育价值观。反之，高职学生积极正确的体育价值观也能促进高职校园体育文化的健康、和谐氛围形成。

高职学校负有培养复合型人才的重任，具有良好的教育资源和育人环境，也是文化知识集中、图书资源丰富、硬件设施先进、文化底蕴丰厚的育人场所。它是校园体育文化建设和高职学生价值观形成的主要环境。高职校园体育文化与学生体育价值观之间相互作用，相互融合，共同促进高职学生体育价值观和校园体育文化的有效互动。[5]

家庭教育是对高职院校教育的一种很好补充，是体育价值观和校园体育文化互动的辅助因素。随着社会的发展和人们的健身意识不断增强，运动健身成为人们生活的一部分。体育运动能增进家庭的情感交流，活跃家庭气氛，增加社会经济效益。在素质教育发展的当下，家庭文化对孩子的影响越来越大，家长对孩子的关注和重视的现象越来越明显。高职院校可以邀请家长来参与学校的教学和管理，把家庭体育教育的信息和资源引入高职体育课堂，促进校园体育文化的建设和体育价值观的培养。

社会是高职校园体育文化建设的重要主体，具有强大的渗透和制约作用。高职校园体育文化选择性提取和吸收积极有益的、被大家所接受和有用的信息与资源，进而有效弥补高职院校课堂教学中无法学习的知识以及不足的地方。

学生是高职校园体育文化与学生的体育价值观互动的主体。随着高职学生的现代体育意识不断增强，体育的认知逐渐成熟，越来越多的学生有追求生活的高品位、高质量、享受生活的快乐和安逸之思想和行动。高职学生在校期间也在不断地加强思想教育学习，继承和弘扬优秀传统文化并积极参与和创造校园体育文化的建设。

三、体育价值观与高职校园体育文化互动影响因素分析

（一）高职院校对学生体育价值观与高职校园体育文化互动的影响

高职院校是教书育人场所，具备良好的教学环境和条件，是人才集中、知识密集、书籍资料丰富的地方。高职院校在体育价值观和高职校园体育文化互动过程中还存有欠缺。第一，体育精神文化缺乏，体育道德、体育价值观教育形式单一。没有根据高职学生的自身特点，理论与具体实践相结合。这致使高职学生对体育价值观认识不清，知行不统一，教育上缺乏针对性。[2]第二，高职院校体育管理制度不完善，不能确保正常的体育活动开展。体育组织教学不健全，沿用普通高等学校的教育模式，没有结合高职学生的水平和高职教育的特点。教育的实效性不明显。第三，高职院校体育硬件设施、场地建设不完善，影响学生体育活动的开展。第四，高职院校体育行为意识较弱。高职院校一直处于“重专业、轻素质”的教育模式，高职教师一味注重学生知识、技能的传授和培养，致使学生的体育认知不清、体育意识较弱、体育价值观倾斜，积极参与体育的行为较差。

（二）家庭对学生体育价值观与校园体育文化互动的影响

家庭是学生最早接受教育的场所，对学生的知识、情感、体育价值观、体育道德品质、体育态度的影响是不可忽视的。良好的家庭体育环境对学生的成长、性格的培养、体育道德的弘扬都有很大的帮助，可以提高学生学习的质量，养成良好的体育锻炼习惯，促进学生身心全面发展。然而有些家长只注重孩子的学习成绩。参加体育锻炼，运动健身完全不被认可和赞成，甚至有的家长认为参加体育锻炼是浪费学生学习的时间，对孩子参加体育锻炼持完全反对的态度，更别提对学生体育价值观教育。家长和学校体育教育进行沟通和交流可以提高家长对体育的正确认识。

（三）社会对学生体育价值观与校园体育文化互动的影响

社会文化是一个复杂多变的文化现象。它的传播影响着体育的发展，影响着高职学生体育价值观形成。在传统价值观和西方价值观的冲击下，高职学生的体育价值观发生动摇。高职学生中出现“个人主义”、“享乐主义”、“利己主义”现象。面对传统体育文化与西方体育价值观比较和选择时，大多数高职学生无法抉择，出现体育价值观多元化现象。高职学生对体育价值取向发生改变，过多的追求个体价值取向的实现，说明高职学生的价值取向趋向务实，忽略社会体育价值取向的建设，造成社会体育价值取向趋于边缘化，不利于营造和构建良好的校园体育文化环境。

网络、传媒是高职学生价值观形成的重要影响因素。互联网的快速发展在给人类带来丰富知识和先进技术的同时，也将西方体育文化、意识形态和非主流思想引入中国，对中国传统的体育文化形成强烈的冲击，生硬地将资本主义非主流思想与中国传统体育文化融合、渗透。由于高职学生对事物的辨别和判断能力较弱，很容易造成体育价值观发生动摇和倾斜。

（四）高职学生对体育价值观与高职校园体育文化互动的影响

高职学生是校园体育文化的建设者，也是受益者，是体育价值观和校园体育文化互动发展的主要群体。高职学生的体育品德修养、生活阅历、心理素质制约和影响着他们体育价值观的形成。在校期间是高职学生体育价值观形成的关键时期，是培养良好体育行为习惯的重要阶段。此阶段的学生性格变化较快，生理发育逐渐成熟，身体耐力达到高峰期，他们的体育情感丰富但不稳定，勇于探索，大胆去尝试挑战新鲜事物，但情绪波动大、易冲动。当遇到体育活动和比赛的一些冲突和问题时，学生的接受掌握事物和自我调节能力较弱，缺乏处理问题的经验，尤其是一些心理素质差、承受能力较弱的学生，遇到困难、失败、挫折更是惊慌失措，甚至产生自卑感。这不利于高职学生正确体育价值观的确立和高职校园体育文化的建设和发展。

四、构建体育价值观与高职校园体育文化互动系统

（一）高职院校作为互动系统的内部因子须营造良好的校园体育文化环境

校园体育物质文化是校园体育文化建设和发展的基础。它主要指的是运动器材、体育场馆、体育建筑、体育雕像、体育壁画等各种设施。学校领导需重视体育，提高体育在学校教育、学校发展中的地位，加大体育经费的投入，加强体育基础设施建设，提供和创设一个良好的体育环境，避免学生因为体育设施欠缺而不能进行体育锻炼，确保体育活动的正常开展，增强学生对体育的亲和力和兴趣，鼓励学生积极参与体育活动中。体育活动与校园体育文化的传播和知识的学习紧密联系在一起。体育行为与体育价值观是分不开的。二者是相互作用、相互促进的。良好的校园体育文化促进体育价值观的形成。因此，加强校园体育物质文化建设是高职院校必须实施的事情。

高职院校需健全和完善体育活动管理规章制度、体育教学管理制度、体育竞赛制度、社团管理制度。形成良好的体育制度管理系统，有效促进高职学生健康、快乐地成长，确保高职院校课外体育活动、体育竞赛的正常有序开展。高职院校应建立集校园体育文化、体育课程建设、体育课程目标、师资队伍于一体的全方位的育人环境。体育教师应将体育价值观融入平时的体育教学和体育活动中，使学生真正领会和感受体育的价值存在，也体现出高职院校的教书育人、服务育人的作用。

高职院校要组织开展更多的校园体育文化活动，不断加强体育教育、宣传和行动。开展特色、创新的体育文化活动，吸引学生积极参与体育锻炼，提高学生的体育兴趣，有利于高职学生体育价值观的建立。如通过学校运动会、体育文化节等大型活动选取一批优秀的运动员组建一批高水平运动队，加强这些学生对体育精神、体育道德、体育价值观的认识，以他们为校园体育文化的标志，并通过他们鼓舞和带动其他同学参加体育活动的热情。

校园体育精神文化是校园体育文化的核心，使教师与学生产生凝聚力和向心力。其反映着体育道德、体育精神、体育价值观、体育意识、体育行为习惯，具有较强的渗透力，渗入到校园体育文化的每一部分。学校在开展各种体育活动、体育竞赛的同时，也可开展一些文体活动。如体育知识讲座、专题报告、开展主题班会、辩论赛、知识竞赛等。通过这些文体活动的不断熏陶可以陶冶高职学生的情操。体育教师在工作过程中发扬“求真务实”、“爱岗敬业”、“勤勤恳恳”的工作态度，可以影响和转变学生学习的态度。他们的专业素养和价值观都是学生学习的榜样，对学生有着潜移默化的影响，促进学生不断进取。

（二）家庭作为互动系统辅助因子须营造良好的家庭氛围

家庭是体育价值观与高职校园体育文化互动系统辅助因子。家庭体育教育是学校体育教育的重要补充。二者在相互作用基础上不断健全和提升人格品质，最终实现“终身体育”的目标。家庭对学生体育价值观、锻炼习惯、体育态度、体育精神、体育品德等影响是深刻和久远的。首先，加强对家庭体育教育的正确宣传和引导[6]，提高家庭生活质量，促进家庭体育健康发展。其次，建立一个完善家庭体育活动组织机构和公益培训服务中心，专门为家庭体育做好科学技术指导，制定内容丰富的体育活动和家庭休闲娱乐活动，也可将中国传统体育以及地方特色的体育项目融入家庭体育活动中，丰富家庭体育活动内容，避免体育活动的枯燥无趣，激发孩子学习的激情，同时也能让孩子了解和继承中国民间传统体育项目。最后，提供充足的家庭体育活动所需的器材和服装，确保体育活动的有效开展。家长在日常生活中除关注学生学习成绩之外，也要注重学生体育道德品质教育和培养，以身作则，用自己的行动去给孩子树立榜样。家长要积极参加体育锻炼。孩子在此环境的长期影响下，也会养成一个良好的体育运动的习惯，端正体育态度，认真积极地参与体育锻炼。学生也会将这些行为和习惯带入高职校园中，逐渐渗透到高职校园体育文化中。同样，学生也会将在学校学到的体育内容和体育技术带入家庭体育活动中，丰富和指导家庭体育活动。学校体育可以吸取家庭体育优良的生活方式，克服和避免学校体育教条死板的教学形式，将家庭体育与校园体育相互融合、相互渗透，更好促进高职校园体育文化的发展。

（三）社会作为互动系统的外部因子须创造良好的社会环境

社会是体育价值观与高职校园体育文化互动系统外部因子。网络媒体信息是社会文化传播的一种重要方式。社会需充分发挥媒体宣传的作用，如利用电视、电脑、报刊、报纸、广播、杂志、网络等宣传工具，做好体育科学知识普及，制定和介绍科学合理的锻炼原则与方法，宣传和弘扬体育精神、体育道德，宣传和报道国际国内举行的各种精彩体育赛事。记录一些体育英雄人物和英雄事迹。由大众传媒传播的校园体育文化易被学生接受和消化吸收，具有强大的渗透作用，能满足学生需求，激发体育兴趣和积极性，从而促进校园体育文化的建设和体育价值观的形成。

社区体育是社区居民自发进行的简单易操作的，能实现强身健体、休闲娱乐、社交目的的群众体育。社区体育对体育价值观与校园体育文化互动有着重要的影响。社区是一个强大的群体，将千家万户按照一定的规章制度组织在一起，具有公益性、活动多样性特征，能丰富居民文化生活，提高人们生活质量的一种大众群体组织。社区体育文化是有着社区特有的艺术体育文化，它独立于高职校园体育文化。但两者文化之间又有很多相近的地方，内在联系相当密切。将高职校园体育文化与社区体育文化相互融合、相互渗透，促进高职校园体育文化的建设和发展，组织高职学生参加社区活动，指导社区健身居民进行科学、合理、有效的体育锻炼。这不仅能加深高职学生对体育知识与技术的深入理解和掌握，而且能使学生在体育活动的组织教学方面得到很好的锻炼，同样也使学生提前接触社会，更好地适应社会生活。

（四）学生作为互动系统的内化因子须把握高职学生的特点和个体差异

学生是体育价值观与高职校园体育文化互动系统的内化因子，也是二者执行的主体。现代社会更加强调和注重个人体育价值观的实现。因此将个人的价值观与校园体育文化的有机结合是顺应社会发展的需要。所谓的个人体育价值观指的是充分认识自我、肯定自我，张扬学生的个性。高职院校体育教师应根据学生身体状况、心理成长特性，尊重学生个性和发挥学生的才能。对于不同性别、不同时期、不同年龄段学生对体育的喜好，体育价值观的认识都是不同的。教师须尊重学生的选择，尊重他们的独立性、想象力，最大限度地挖掘学生内在潜能，养成良好的生活习惯，形成健康的体育价值观。教师引导、鼓励学生参加休闲体育并科学合理地利用休闲时间，要以学生自愿为原则，允许他们自由地按照自己的需求参加体育活动。

在具体教学中，要关注男女学生的生理、心理差异，要根据学生具体情况、自身特点和发展规律，要关注学生的喜好、兴趣、个体差异，合理安排体育教学内容、教学组织形式等，吸引他们积极参加体育活动，让他们在活动中体会快乐，促进正确的体育价值观逐渐地树立起来。只有这样才能增强价值观教育的实效性。