体验教学法指导下高职生体验执教课堂的研究

张咏梅

(安徽国际商务职业学院 国际教育学院，安徽 合肥 230051)

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《要求》)要求广大高职院校的教师们必须积极转变教学观念，从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来，开展教学内容、教学方法和教学模式的研究与改革，在薄弱的高职高专英语教学领域形成适应学生基础，有助学生技能发展的崭新教学状态。明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想[1]。贴合《要求》，教师在教学模式和方法上大胆尝试阶段性地让高职生体验执教课堂，能够激发高职生英语学习的主动性，进而提升综合应用能力。

1 建构主义理论和体验教学法

由瑞士心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget)于1966年提出的建构主义学习理论认为应该以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义从理论上解释了为什么学生应该处于中心地位，而教师只是学习的帮助者[2]。“实用主义”教学的代表人物杜威(J.Dewey)认为，所有真正意义上的教育都来自于体验，所以学校教育应该将学生放在体验的中心，而教师在体验教学中扮演合作者和指导者的角色[3]。

体验式教学法是指学生在真实学习任务的情境下，通过动手操作、直观感受、反思等方式，使他们处于主动实践，积极思考的探索状态，在实践中感受、发现、领悟，从而不断建构出属于自己的新知识[4]。体验式英语教学法的实施，其中最重要的一点是转换了师生角色。将课堂中老师作为“主角、导演、指挥者”的作用转变为“协助者、咨询者、裁判”，将“默默无闻”的学生转变为“主角、策划者、执行者”。所以，体验式英语教学模式能激发学生学习英语的兴趣和自信心，培养学生的自主学习能力和提高学生的团队合作能力，发挥学生的创造力。

2 高职学生体验课堂执教的可行性

2.1 激发学生的兴趣

高职生总体英语基础薄弱，自信心不足，学习主动性不强，学习习惯不科学。被动地接受已经成为他们的学习常态。多模态教学主张在语言学习中，利用多种方法手段，如网络图片，幻灯片，角色扮演等，调动学生多种感官协同运作，培养学生多元读写能力[5]。让学生站上讲台扮演教师的角色，并在此过程中亲自操作课堂教学设备，加入他们感兴趣的网络图片视频，合理使用智能手机等，能让原本对学习兴趣不高的学生体验和常规的课堂学习完全不一样的感觉。学生在琢磨如何将自己所了解并掌握的知识教给其他学生的同时，必须精修语言，拓宽视野，穷尽自身的智慧。而这些能力，都可以让学生在体验“教”的过程中得以充分的培养和发挥。

2.2 阶段性的尝试

大量关于体验教学法的资料显示，大部分的理论和实践内容都趋向于是在老师的主导下，让学生在体验活动主体的感觉中完成“教师”对体验教学的实践，而让“学生”亲身体验教学实践的研究少之又少。可以尝试阶段性或周期性地将“教”的特权放手给学生，定期在课堂上留出时间，教师变身为学生，给学生提供足够的空间去体验教与学的实践。整个过程可以总结为：任务安排—学生准备(课前)—学生展示(执行任务)—小组总结(评价)—教师总结(评价)。

3 学生体验课堂执教的实施过程

3.1 学生体验执教的准备

学期初通知全班同学，给学生一个心理预期，学生也可以在此期间多观摩多思考，为即将到来的体验活动做好心理和思想方面的准备。课前，教师和即将承担教学任务的小组商定教学内容的范围和要求，对学生的上课形式以及采取的上课手段都不做硬性要求。实际操作时，根据体验式教学法的适量性原则，教师在教材现有内容的基础上筛选出适合体验的内容,使学生不被过难的内容吓到，能够在体验的过程中乐在其中。要求团队成员互相合作，出谋划策，共同完成教案编写，备课笔记，熟悉学校内可供使用的多媒体教学设备并保证能正确操作。每组推选一位同学代表将各自精心准备的课程内容以“教”的形式呈现出来。

3.2 学生执教课堂的状态

原本作好了学生们害羞推诿的准备，没想到同学们短暂的适应后变得热情高涨，踊跃表现。教师作为协助者和裁判的身份退居班级后排，和学生们一起聆听授课。学生们在所限定的时间内，多数都从一开始的紧张到后来的舒缓，基本都能按照授课内容要求完成事先准备好的授课任务。授课同学和听课同学面对的都是自己朝夕相处的同学，紧张程度较低，都能很快融入到自己的教学和听课中。双方合作很轻松并且课堂内笑声不断。学生们在授课过程中把他们年轻人熟悉的QQ、微信、视频、云课堂等应用软件，灵活地运用到课堂教学中，使课堂教学更高效也更接地气。学生们人手一机，配合教学活动，毫无违和感。

3.3 学生执教课堂后的反馈

在接下来的小组总结中，很多同学对这种试教模式相当感兴趣——“这次讲课让我对自己更有信心了，原本不敢面对许多人说话，现在我可以面对全班同学讲课了。”“经过这次试讲，我了解到老师这份工作，原来课前要付出那么多。”“这种试教体验课程真好，原来都是惰性地依赖老师讲解然后笔记然后死记硬背，老师要求我们自己备课，我们只能逼着自己去查资料，先自己搞懂，才能去上课啊，否则讲错了多丢人啊。”“以前我都很少去学校图书馆阅览室，这次老师布置的试教任务，让我和我们组的同学们养成了去图书馆查资料的好习惯。”“我们组灵活运用了信息化手段加入到上课的过程中，受到老师的赞扬，很开心。”……

4 体验教学法在高职学生学习中的促进作用

4.1 学生学习主动性增强

相较于之前预习时的一带而过，学生在备课过程中，能更主动地发现问题并尝试解决问题。这种主动的学习状态深刻体现了建构主义和体验教学法的真谛。建构主义学习理论注重以学生为中心进行教学。学生在整个备课授课的过程中都是信息加工的主体，是意义的主动建构者，不是外界知识的被动接受者和被灌输的对象。

学生课前查阅资料整理备课，本身就是一个自主学习的过程。通过课堂上努力解决学生们提出的各种在备课时有准备和没有准备的问题，更清晰地了解自身的不足并在课后主动进行补充学习。课堂通过师生身份转换的不同体验，更能从教师的视角去考虑问题，对之后的课堂学习有着不可言状的促进作用。在学期末的学生测评中，同学们对这种试教体验给与了充分的肯定和喜爱。

4.2 学生提升了自身交际能力

《要求》中强调在加强高职学生英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力[1]。学生在体验英语课堂教学的同时，也是用英语在构建自身交际能力的过程。在这个过程中，学生除了要有学识上的充分准备，还要学会把控班级的学习氛围；在解决其他学生问题的同时，学习组织语言，以正确的态度来对待自己了解或不甚了解的问题并给出适宜的解决方案；在课前和同组同学的团队合作中互相学习取长补短，按照各自分工完成团队任务并在最后依据各自擅长推选出最能展现本组成果的同学进行授课，这其中，既有合作也有竞争。

4.3 学生的自信心得到培养

同学们在体验教师授课的过程中极大地锻炼了胆量和勇气，从最初的扭捏害羞和互相推诿到后来的自然表现和毛遂自荐，整个过程能够很明显感受到学生的巨大变化。师生之间、学生之间加强了互动，培养了学生对自己的学习负责任的同时也要对别的同学负责的意识。年轻人都有好胜心，要面子，所以学生们会认真“备课”，而不只是草草地“预习”。真正由老师“让我学”变成了“我要学”。学生通过自己创设的学习情境亲历课前备课、课堂呈现、课下反思、课后消化的整个过程其实就是一个生动的预习、学习、复习的过程。

5 结语

此次学生课堂试教的体验也呈现出一些问题。首先，由于高职学生自身英语基础就参差不齐，有相当一部分同学的英语基础相当薄弱，所以学生们在授课过程中不可避免地会出现各种语音语用语法等方面的错误。教师面对高职学生要更有耐心，用心选择适合他们的教程，安排适合他们的学习活动，帮他们夯实基础。不切实际的难度和进度只会更加挫败学生的学习积极性。其次，中国的学生近十年的英语学习，在课堂教学模式上已经被深深地打上历任授课教师的烙印，创新能力以及学习的积极性尚有待提高。这从侧面也给高职教师敲了一记警钟，要与时俱进，不断调整自己的授课模式和方法，要跟上时代化信息化的步伐。因为即将到来的零零后的学生们思维将更活跃，对老师的要求也更高。