基于ISEC项目的战略管理课程教学改革与实践

魏静如

摘 要：战略管理是一门综合性和抽象性较强的课程，基于ISEC项目的教学目标和理念，本文对本课程教学中存在的问题进行了分析，提出了相应的优化对策，在实践中也取得了一定积极效果。

关键词：ISEC项目;战略管理;教学改革

一、引言

“国际本科学术互认课程”（International Scholarly Exchange Curriculum）简称ISEC项目，参加该项目的国内院校和美国院校的学分是互相承认的，学生在国内高校进行至少两年的学习之后，可以自愿申请前往美国合作院校继续学业，毕业后可同时获得国内和国外高校的学历学位证书。与传统教学相比，ISEC项目主张基于学习成果的教学，要求采用过程性评价方式，重视明辨思维在教学中的应用，从以教师为中心转变为以学生为中心。这种国际化教学模式的目的在于培养学生的国际化视野和多元化能力，对教学理念、方法和技能以及学生的学习方式都提出了新的要求，也提供了一个教学模式改革的新平台。

战略管理是经济管理类专业的核心课程，涉及企业管理活动的方方面面，本课程在此类专业的知识体系中具有举足轻重的地位。战略管理课程的本科教学目标是培养学生综合运用战略管理理论模型和工具的能力，使学生具有基本的战略思维。在ISEC平台的基础上，针对战略管理课程教学中存在的问题进行教学改革与实践，使其更符合ISEC项目的培养目标。

二、战略管理课程在ISEC教学过程中存在的问题

（一）课程内容抽象，与实际联系不紧密

战略管理是一门综合性和理论性较强的课程，着眼于企业中全局性、系统性和前瞻性的高层次管理活动。本课程涉及多门课程的相关知识，如人力资源管理、财务分析和运营管理等，要求学生具有扎实的基础知识。战略管理教科书的内容较为宏观和抽象，理论模型和管理工具的应用灵活，要求学生具有综合运用之前所学的各种管理知识分析实际问题的能力，这无疑加大了学生的学习难度。

战略管理起源于西方发达国家，随着我国经济发展的需要，才逐步引入了战略管理理论。我国所采用的战略管理教材，都主要以欧美发达国家为背景。理论知识是以国外企业战略管理数据为基础研究得出，案例教学所用的案例也是来源于这些国家的经典企业战略管理案例，而我们的学生成长背景是中国国情，在分析这些案例时具有一定困难，使得课程内容不够本土化，导致学生无法感受战略的精妙。同时，这些案例都是以知名大公司为背景，学生很难了解其发展状况，加上实际情况所限，学校难以安排学生集体进入企业参与这种高层次的管理活动，学生无法亲身体验战略决策的过程，导致学习与实践脱节。

（二）授课教师缺乏企业战略管理实践经验

战略管理在经管类专业中普遍开设，讲授该课程的老师较多，但真正有机会进入企业将理论与实践相结合的教师相对较少。现在的主流课本都是以迈克尔波特的竞争战略理论框架为主，如果只讲书上的理论会使学生感觉枯燥抽象而且没有具体内容，因此，需要授课教师填充大量的课外例子使所学理论具体化，提高学生的学习兴趣，授课难度较大。该课程的教学对教师的要求较高，如果授课教师自身缺乏战略管理实践经验，网络上又难以找到质量高的小案例，就很难讲出战略管理的艺术性精髓，教学质量难以保证。

（三）学生参与互动式教学的意愿和能力不强

战略管理课程可分析和决策的内容较多，给学生提供了良好的参与讨论的机会，一般采用个人展示或小组讨论的形式，要求每一位学生必须积极发表意见或者提出问题，为课堂做出贡献，才能达到预期的教学效果。学生习惯了多年来以教师为中心的被动学习方式，一时较难从对教师的依赖转变为自主学习模式。在实际教学过程中，一部分学生更倾向于教师讲授为主的方式，形成了惰性，对成为课堂主体比较抵触，不愿意发表自己的意见。有的学生虽然不抵触转变，但是性格较内向或者缺乏自信，羞于在众人面前表达自己。还有的学生表现比较积极，愿意积极尝试新的上课方式，但基础知识不扎实以及分析能力不足，缺乏明辨性思维，导致讨论质量也不高。

（四）双语教学中存在的问题

同其他ISEC课程一样，战略管理课程也面临着双语教学带来的挑战。ISEC项目教师的英语水平整体达不到双语教学的要求。即使是具有较强英语能力的海归教师，也仅限于英语口语好，没有经过双语授课的专业训练，在用英语进行专业知识传授方面也不是得心应手。同时，ISEC项目的学生的英语水平也不足以应对英语授课，不但无法领会课程内容，用英语做作业也是很多用词和语法错误导致语句不通，中文的思维方式也较难改变。如果用英文和中文各讲一遍，没有足够的授课时间。以上这些都会使ISEC项目所要达到的学习效果大打折扣。

三、改进ISEC项目下战略管理课程教学的对策

（一）加强实践教学

首先，ISEC本科教学还是要强调理论讲授的重要性，在案例教学和多种教学模式的引入下，理论讲授容易被忽视。ISEC學生的理论基础较弱，如果不能深刻把握理论知识，对问题和案例的讨论分析是也会是肤浅的。因此，教师必须注重理论知识的讲解，从理论到实践。

同时，引入战略管理实验教学来丰富课程的内容，增加经费投入，增强基础设施建设。比如ERP沙盘模拟，针对战略管理课程空洞抽象的特点，利用实物沙盘直观、形象地展示企业的内部环境和外部环境，学生可以通过小组实训，对企业环境进行分析，做出战略决策，加强战略管理思维和团队合作意识，培养创新能力。

学院可以提供支持与当地企业建立良好的关系，教师可以邀请当地企业的战略制定者来到课堂，与学生直接交流沟通，增强学生对战略管理的感性认识。此外，可以鼓励学生利用资源进入家乡当地企业观摩学习来得到假期社会实践的学分，这样既不占理论课时，又弥补了实践的不足。

案例教学法的优点显而易见，针对目前案例国情不同的问题，授课教师可以搜集本土企业案例，除了可以通过网络新闻、期刊和视频等渠道，还可创造机会对企业进行深入的访谈，整理编辑后填充到教学内容中。学生既要学习国外经典案例的成功经验和先进理念，又要通过本土企业案例落实实践教学。

（二）提升教师自身的战略管理教学水平

首先，授课教师必须对战略管理的基本理论知识有深入的掌握和理解，建立战略思维体系。其次，不断关注相关领域的动态，多读经济管理类期刊，观看相关视频资料、阅读人物传记，不断进行信息更新，拓宽知识面，适应战略管理的新趋势。要保持敏锐的洞察力，利用战略管理知识对所见所闻的企业案例进行搜集和分析，纳入教学中。同时，还可以与能联系到的企业战略制定者进行沟通，向其学习实践经验，有机会还可进入企业深入了解。通过以上方法，可以丰富教学内容，不但能提升教师的战略管理教学水平，还能加强学生的学习兴趣。

（三）优化互动式教学模式推进学生自主学习

教师不可采取放任式互动式教学，需要加强引导和监督，否则会使教学活动流于形式。课堂讨论时可将学生分组，在学生讨论期间，教师选择小组进行旁听，然后抽查个别小组的讨论结果，给予点评。在教学中引入美国课堂流行的“presentation”，教师布置一个研究主题或者案例，课下学生小组自行分配任务，查阅资料和研究分析，总结研究成果并提出观点做成幻灯片。课上教师根据情况抽选小组进行讲解展示，其他学生可以提问和辩论，随后教师做点评。教师应从理论和实践两方面为主对学生的展示进行点评，要将战略理论融入其中并多使用鼓励的语言，注意培养学生的明辨性思维。对于没有标准答案的主观问题，主要点评学生的分析方法和逻辑性。同时，采用过程性评价对学生的表现考核打分，使学生有一定压力。此外，教师可采用角色扮演和管理游戏体会调动学生参与的积极性，还可以鼓励学生参加创业大赛，一份优秀的商业计划书不只包含运营、市场营销和财务分析等具体的管理内容，还能够体现出一系列的战略分析和决策。通过多种方式提高学生学习兴趣、开发潜能，并给予一定分数压力，更好地实现以学生为中心的理念。

（四）提升英语水平，找到语言和课程内容的平衡

英语和专业知识的学习都是ISEC项目的重要内容，不可顾此失彼。整体提高学生与教师的英语水平需要一个过程，双方都必须坚持学习英语。第一，取得ISEC上岗资格的教师的英语一般都可用英文撰写大纲教案和阅读英文文献，需要提高的主要是授课口语能力。教师应该首先掌握基本讲课用语和相关专业词汇，备课时多练习，至少把基本的理论较流畅地用英语表达出来，其他英语表达不清晰的内容，可以配以中文和肢体语言来解释，不能让英语耽误了正常教学。教师还可以通过观看国外的讲课视频，来提高自己的英语授课水平。第二，学生应该从大一起就坚持学好英语，提前预习英文教材并记住重点词汇，会降低听课难度。第三，学院方面应该多提供支持教师参加外出培训，同时多设计英语类的活动，提供语言环境，整体提高教师和学生的英语水平。双语教学的真正实现需要以上三方共同努力。

四、教学改革实践结论

ISEC项目作为与国际接轨的课程体系，借鉴了美国的教学模式，ISEC战略管理课程的教学对教师、教材和教法都提出了较高的要求。实践中逐步改变教学理念和教学方法，已经有了一定积極的效果。ISEC项目还处在发展之中，还需继续认识不足、解决问题，才能真正让学生受益。

参考文献：

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