基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文主要阐述了笔者利用北师版教材中的文学阅读材料，在课堂中让学生通过阅读文本、观看视频、小组讨论、合作分享等活动，由浅入深地解读文本，从而培养学生的思维品质，发展学生核心素养的实践过程。

【关键词】阅读教学;思维品质;核心素养

【作者简介】陈美华，石狮市永宁中学。

【基金项目】本文是福建省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“核心素养背景下的高中英语文本解读策略研究”（编号：FJJKXB17-460）的部分成果。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部2018）将思维品质列为英语学科核心素养之一。学生要以语篇为载体，在理解和表达语言的实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、分析、概况、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问題的过程中，发展思维品质，促进英语学科素养的形成和发展（王蔷，2015）。思维品质是人的思维个性特征 ，反映一个人在思维的逻辑性 、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断，具备初步用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习（周大明，2013）。

然而，在高中英语实际教学中，不少教师更多地关注文本中的语法、词汇教学，文本问题的设置停留在浅层次的信息提取层面，缺乏对语篇多维解读和深层挖掘，缺乏激活学生思维的设问和激发学生探究的活动，课堂教学处于低层次的阅读状态，更谈不上思维能力的培养和发展。

本文以北师大版《英语（必修）1》Literature Spot  A Christmas Carol为例，阐述如何层层渗透，步步升华，培养学生的思维能力。该篇文章是被称作“圣诞之父”的英国作家查尔斯·狄更斯的三部圣诞小说之一，小说奠定了现代圣诞节慈善、给予、祝福、快乐等寓意内涵。作品描写了富有却吝啬、自私、冷酷、刻薄的老商人斯克鲁奇Scrooge，在圣诞前夕，拒绝施善，讨厌庆祝。他已故的合伙人马利的灵魂来看望他，警示他将象自己一样在死后饱受折磨、追悔莫及。摆脱噩运的转机缘于三个幽灵的造访：昔日圣诞精灵、今日圣诞精灵、来日圣诞精灵分别带着史克鲁齐见证了他昔日的堕落，他的雇员和外甥今日的快乐以及他来日遭人唾弃的孤独的死亡。史克鲁齐从中获得了感召，同情仁爱的一面被唤醒而转变为一个充满爱心，乐善好施的人。

二、教学实践与评析

1.巧设读前活动，激活思维热情。教师播放《圣诞颂歌》电影片段：文本材料中主人公Scrooge在圣诞节前夕冷酷地对待周围歌唱颂歌的人们和Scrooge现在的鬼魂带他去看职员Bob一家过圣诞节，Bob的儿子Tim生病没有钱治病，生病的Tiny Tim和Bob一家清苦日子的电影片段。看完教师要求学生对阅读文本并对文本中出现的情节发展进行推测：Tiny Tim最后能否活下来？Bob一家后来生活是否有所改善？

意图说明：学生通过观赏与文本内容相关的电影片段，生动形象地展示文本的主要人物。教师创设悬念，引入与文本话题相关的内容，能够较好地激发学生阅读的兴趣。

2.多维开展读中活动，培养概括思维能力。

（1）阅读小说中发生在真实世界的Scrooge。学生带着悬念阅读小说前半部分圣诞节前和后半部分圣诞节当日。教师要求学生对故事情节发展进行预测。

T：What can we infer from the last part of the novel？Did Tom live or die？

T：Who help bring the miracle to Tiny Tim？ What is the difference between the same person at the very beginning of the story and the end？

意图说明：此环节抓住真实世界中的Scrooge为主线，通过分析阅读中同时出现的两个人物Scrooge和Tim前后的变化，思考主人公Scrooge前后行为的变化对Tiny Tim命运产生的影响。布下悬念，阅读解析到底什么原因使冷酷的Scrooge变成乐善好施的人。学生在阅读文本的基础上，总结、概括、推理的过程中理解文本，从而促进学生思维品质的形成和发展。

（2）学生小组活动，自由交谈，预测文本发展。T： After we have discovered the miracle of Tiny Tim， can you tell me what on earth made the cold and mean Scrooge change so strikingly？ If you were the writer， how would you design the story to bring about the great change？

意图说明：学生通过小组活动完成语言活动能始终保持较浓厚的学习兴趣，处于积极主动的认知状态。学生发挥想象力，小组讨论探究，布下悬念，带着好奇心探求原因，激发进一步阅读的兴趣。教师关注到语言生成，鼓励学生提供多种答案，学生各种思维得到碰撞、求同存异，即体现了思维。

（3）带着预测，再次阅读，探究结果。设置悬念引入阅读，学生带着他们的预测和疑问探究阅读虚拟世界中的Scrooge，聚焦四个ghosts的行为和Scrooge的反应。体会大文豪狄更斯在该小说描写中四个ghosts的作用。

意图说明：此环节抓住虚拟世界中的Scrooge为主线，重在理清四个ghosts对Scrooge所说所做的事情，对Scrooge的转变所起的决定性作用，推导出产生变化的原因。体会作者创设这一情境让一个冷冰冰的人变成有爱有温暖的人的意图，感悟现代圣诞节慈善、给予、祝福、快乐等寓意内涵。

3.深度思考，培养综合分析能力。教师要求学生在阅读文本的基础上，探究文本主题意义。学生完成文本中的Characters，plot and theme， 写出故事的beginning，development， climax and ending.

意图说明：通过对小说的总结，提纲挈领，抓住故事从开始、发展、高潮到结局的情节发展主线，分析主人公前后变化及其变化给故事中其他人物命运带来的变化，引发学生思考小说的主题。教师始终贯彻以学生为主体的教学理念，课堂中学生通过小组探究完成语言活动，始终保持积极主动的认知状态，感知、发现和领悟文本的人文思想，鼓励学生参与和探究主題意义，这是一种思维品质的养成。

4.创新开展读后活动， 发展思维能力。教师设置三个不同层次的读后讨论问题，What is the similarity between Christmas and Scrooge？In addition to Scrooge， who else is your favorite character in the novel？ Why？ What does the author try to tell readers about life through A Christmas Carol？学生可以根据自己的语言水平，选择题目讨论并交流。

意图说明：考虑到不同层次的学生思维发展程度不同，教师设置了三个难易程度不同的思维话题供学生选择。分层任务符合学生的知识水平和欣赏能力，使任务得以顺利有效完成。让不同层次的学生各种思想交流与碰撞，个性得以张扬，思维品质得以提升。以两条阅读主线（即真实世界和虚拟世界中的Scrooge和他的变化）为脉络，学生对小说中的主人公、人物和情节发展已经有了较为清晰的了解，理清Scrooge发生了什么变化，剖析产生了变化的原因。在此基础上欣赏小说，使阅读层次得到升华。发展思维品质重在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物作出正确的价值判断。

三、结束语

《普通高中英语课程标准（2017版）》（教育部2018）强调英语课程“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，发展思维品质。”无论是英语学科核心素养中的“思维品质”，还是教育界近年来提倡的“批判性思维”，其含义都非常广泛，绝不仅限于“质疑、批判或是提出反对观点”。从英语课堂教学的角度而言，只要让学生在英语课上做事情，就有了思维的成分。（黄远振，2014）。阅读是提高学生思辨能力的有效途径之一，在阅读和理解文本之后，对文本进行分析和比较并得出自己的判断。这些分析、比较和判断都是思维能力的一种体现，阅读文本的过程就是培养思维品质的过程 。发展学生的思维品质教师不能只停留在认识上，而是要在日常的教学环节中进行设计高质量的问题和活动，引导学生进行观察、推理、概况、评价和创新等思维活动，提升思维品质，发展核心素养。

参考文献：

[1]Waters，A.Thinking and language learning [J].ELT Journal，2006，60（4）：319-327.

[2]Butterworth，J.& Thwaites，G.Thinking skill Critical Thinking and Problem Solving[M].Cambridge： Cambridge University Press，2013.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）（教育部2018）[M].北京：北京师范大学出版社.

[4]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习教师版，2007.

[5]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师， 2015（16）：6-7.

[6]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J]. 课程.教材.教法，2014（4）：63-69.

[7]周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2013（8）：1-5.