内蒙古农业大学“植物生理学”课程 线上线下混合教学模式建设

雷雪峰

摘 要：随着互联网技术的迅速发展和普及，线上教学平台与线下课堂教学相结合的新型教学模式随之而生，目前该教学模式已经成为各大高校教学改革的新趋势。近年来，本教研室对内蒙古农业大学“植物生理学”课程开展了线上线下混合教学模式的建设，本文介绍了该课程混合教学模式的建设思想，网络教学平台的建设内容，混合教学模式开展方案，学生成绩考核办法，及在示范过程中发现的问题。旨在为高校植物生理学及其他课程教学改革提供新的思路与实践依据。

关键词：植物生理学;混合教学;线上线下;教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0114-03

植物生理学是农林类院校开设的一门公共专业基础课程，其受众面非常广泛。内蒙古农业大学有农学院、林学院、草原资源与环境学院、沙漠治理学院及生命科学学院这5个院15个专业40多个班级开设了该课程。然而，这样一门重要的课程，在教与学环节上却受到了前所未有的挑战，枯燥乏味的传统教学模式与互联网时代已经不相适应，学生对“网络世界”的兴趣远远超过课堂教学，“网络”对课堂教学的冲击，导致课堂教学氛围严重恶化，教学效果逐年下滑。探求一种新的教学模式来适应时代的发展已迫在眉睫。

随着互联网技术的不断发展，网络教学平台随之而生，由于其具有资源丰富多样、不受时间与空间限制等特点，现已成为人们青睐的一种学习方式。

目前，我国各类高校基本都在尝试这种新型的教学模式。其中华南师范大学、湖南农业大学、华中农业大学等高校就“植物生理学”课程成功建设了网络教学平台，并在“爱课程”网站中国大学MOOC平台在线开放。

然而，在高校的教学任务中，纯粹地利用线上网络教学平台进行教学，现阶段还存在着诸多弊端，必须将其与线下课堂教学有机结合，才能有效发挥二者的优势作用。

近年来，内蒙古农业大学在教务处的组织下陆续开展了网络教学平台的建设，本课题组同时也于2016年开始实施“植物生理学”课程网络教学平台的建设，同时，探索线上线下混合教学模式体系，为我区高校教改工作贡献力量。

一、线上线下混合教学模式建设思想

混合教学是指通过有效组织和分配教学资源，将传统面授的优势与在线教育的优势有效结合，以促进学生学习，提高学习效果的一种教学模式。

本课程按照这种思想，打破传统的教学模式，重新设计“植物生理学”教学内容及方案，对课程资源、课程学习、课程活动和学习评价等进行设计，编写线上线下混合教学模式设计方案，统筹课前、课中、课后的教学活动，增加课堂中的师生互动、学生讨论环节。以此为指导思想来建设植物生理学课程线上线下混合教学模式，进而达到提高教学效率、提升教学效果的目的。

二、植物生理学网络教学平台的建设

在参加网络教学平台系统学习和教师混合教学能力提升培训的基础上，结合多年来在教学过程中对植物生理学课程内容的理解，对学生现状的分析，而梳理出网络教学平台建设的具体内容，并逐步展开了植物生理學网络教学平台的建设工作。建设过程中采用边建设边开展混合教学的方式，以便根据实际情况及时调整建设内容。

目前，该课程网络教学平台已基本建设完毕，只需要在后期的教学过程中实时更新或优化。其具体建设内容主要包括：基本信息（课程介绍、教学大纲、教师信息），课程资源（教学课件、教学视频、模拟动画），课程活动（播课单元、在线测试、课程作业、答疑讨论、课程问卷），学习分析（课程访问统计、测试成绩统计）及教学管理（课程维护、课程通知、选课学生管理）等内容。

三、线上线下混合教学模式开展方案

根据混合教学课程的设计思路，结合本校植物生理学教学任务及学生实际情况进行混合教学的设计。总体方案设计思路是将教与学分为课前、课中及课后三个阶段，各阶段的不同教学模块根据实际情况灵活采用线上或线下的教学方式，打破了教与学环节在时间与空间上的限制，并充分发挥线上资源丰富和线下沟通便捷的优势。每个阶段教师与学生的任务明确分工，有机结合，以充分提高教学效率。在课堂上增加了师生互动环节，充分锻炼学生的理解与表达能力，以提高学生的综合素质。具体实施流程为：

课前，教师线上发布教学任务，要求学生在规定时间内完成该教学任务课件及视频的学习，完成在线测试，并总结疑难问题。教师根据学生线上学习情况，梳理存在的问题，据此编排课堂需要讲解的内容。

课中，教师首先听取学生提出的疑问，并结合学生线上学习出现的问题进行汇总解析，对于一些简单的问题也可让学生相互解答。之后组织学生完成以本节知识点为内容编排的讨论习题，根据班级人数分组讨论，每组选出一人汇报讨论结果，最后教师统一点评并记录学生表现。

课后，学生线上完成章节习题测试，可在线上讨论区提出新的问题或回答其他学生的提问。教师分析学生习题测试结果后，总结存在的问题一并在讨论区集中解答。线上线下混合教学开展方案流程图如图2所示。

四、植物生理学线上线下混合教学模式考核办法

高校一锤定音式的期末考试考核办法存在较多弊端，滋生出学生课堂厌、考前突击、考场作弊泛滥、师生严重缺乏沟通等不良现象，也体现不出学生的综合素质能力。可见，在高校的教学环节中，寻求合理的考核办法也是教学改革的一项重要任务。任何一种教学方案都应有一套合理可行的、与之相匹配的考核体系。

因此，我们根据该混合教学模式建设思想，结合实际情况，初步建立了一套与之对应的考核方案。该考核方案的思路是将学生学习的每个环节都纳入考核范围，突出学生参与度、学习态度及理解程度的重要性，同时缩减期末考试成绩的权重，以体现学生的综合学习能力。除期末考试成绩之外，其他成绩每学完一章评定一次，最后取平均值。考核评价手段主要以网络教学平台“学习统计分析”模块、课中教师记录及教师阅卷为主。该课程综合成绩评定指标构成及分数比例见下表。

五、结束语

当下，高校传统的教学方式正在受到前所未有的冲击，适应新时代的教学改革势在必行。利用现代网络技术的便捷和丰富的资源开展教学是当今教改的发展趋势，然而把高校教学环节都交给网络，势必会导致学生诚信问题、师生情感交流问题、考核真实性问题等。采用线上线下相结合的混合教学方式既解决了上述问题，又提高了课堂教学效率。目前，采用线上线下混合教学模式已是各大高校教学模式改革的主要方向。

内蒙古农业大学建设的“植物生理学”课程线上线下混合教学模式已在部分班级开展试点，与传统教学相比，其优点明显，如极大地提升了学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛活跃、出勤率高，提升了学生对知识的理解水平及表达能力，师生交流更加充分，教师极易掌握学生的学习状况等。

但是，在该示范课程实施过程中也出现了一些新的问题，如学生网络学习、答题的诚信保障问题，课堂讨论时间难以掌控问题，学生人数较多讨论参与度参差不齐问题，课堂讨论成绩评定细化难及不宜操作问题，教师对学生的学习情况后台统计分析与课中教学内容衔接问题，总成绩评定的合理性问题等。作为一种新型的教学方式，在示范的初期，难免会遇到这样那样的问题，但我们相信，经过一段时期的师生磨合与网络教学平台优化，一定能实现线上的网络资源教学和线下的课堂面授有机融合，使线上线下混合教学模式成为高校“植物生理学”课程以及其他课程教学的重要手段。

基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题资助（课题编号：NGJGH2018058）;内蒙古农业大学教育教学改革研究项目资助（课题编号：202-120002）。

参考文献：

[1]柴艳妹，涂艳.网络课程评价研究的现状及进展[J].教育现代化，2018，（36）.

[2]黄淑颜，李玲，王小菁，李娘辉，张盛春，彭长连，施和平，胡博.基于数字课程云平台的高校“植物生理学”教学模式应用探讨[J].高校生物学教学研究（电子版），2016，（3）.

[3]夏石头，萧浪涛，彭克勤，彭志红.植物生理学SPOC/MOOC课程的建设与实施[J].高校生物学教学研究（电子版），2018，（2）.

[4]段青玲，黄岚，方雄武，马钦，史银雪.高校课程混合教学模式探索与实践[J].教育教学论坛，2018，（12）.

[5]郑元，赵芬，马焕成.“植物生理学”课程教学改革的探讨[J].中国林业教育，2017，（1）.

[6]李玲，杨杰，袁华，朱小茜.新形势下植物生理学教学方法探索[J].安徽农业科学，2014，（20）.

[7]陈瑛，黄承才，金叶飞.植物生理学课程教学改革的实践与思考[J].绍兴文理学院学报（教育版），2015，（1）.

[8]字淑慧，李俊，向紅，艾洪莲，林春，于红漫，毛自朝.提高高校课堂教学效果的策略——以《植物生理学》为例[J].云南农业大学学报（社会科学），2015，（2）.

[9]慕自新，周春菊，曹翠玲，吕金印，胡景江.适应时代需求的农科类专业植物生理学教学改革初探[J].教育教学论坛，2014，（49）.