打开英语学习兴趣之门的“钥匙”

张超

摘 要：由于大部分学生对英语课程十分陌生，英语记忆的枯燥性会让学生逐渐产生懈怠感。对话教学通过合作学习与情景设置来提高课堂的趣味性，因此可以更好地满足学生的好奇心，提高他们的课堂注意力。教师只要采用合理的措施去组织课堂学习，英语教学的效果很快便能凸显，对话教学在英语课堂中的运用，让学生走出被动应付和死记硬背的学习模式，有效激活他们自我学习效能感，增强学习兴趣。

关键词：对话教学;英语教学;学习兴趣

中图分类号：G427

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）01-0075-03

一、对话教学的内涵

對话教学是以对话为原则，追求人性化和创造性的新式教学理念。在教学过程中的主体以平等性原则为基础，并借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，通过情境设定来进行对话，达到培养学生的学习兴趣，提升课堂教学质量的目标。在对话教学的过程中，学生不再是接受知识的被动者、教学中的旁观者，而是主动学习的主体，学生的主动性体现在对话教学的过程之中，对话教学的内涵也体现了它的特点，如下表所示：

二、英语对话教学的特点

（一）师生之间民主平等

传统的英语课堂主要以教师的讲授为主，学生处于被动学习的状态，教师在课堂中权威作用十分突出，教师主动教学与学生的被动学习导致课堂教学产生两极分化，教学质量不能达到预期的良好效果，教师与学生的关系逐渐疏远，因此，学生学习英语的兴趣不能得到提高。在小学英语对话教学中，师生之间是一种我与你的民主平等关系，在英语教学的过程中，师生在相互尊重与理解的基础之上进行知识的对话、能力的对话、情感的对话，直到产生内心的对话共鸣，师生在对话中互相学习，教师不只是单一的教学者，也是学习者，学生也不只是单一的学习者，也是教学者，双方既是师生，也是朋友。对于学生来说，英语属于新语言，学习起来需要一定的时间来消化，对话教学所体现的师生平等，更好地诠释了教师对学生的爱，而不是高高在上的课堂主人。学生与教师之间的民主平等，拉近了师生之间的关系，为学生今后的学习兴趣的培养奠定了基础，同时，对话教学体现了师生之间的相互信任，因为信任是师生之间开展对话教学的必要前提，著名哲学家马丁·布伯说过：“教育关系中最内在的一部分就是信任。”[1]

（二）教学内容贴近生活

1.课堂提问贴近生活

佐藤正夫认为，“引导教学的发问要引起学生有意识的创造性活动。”[2]英语对话教学的教学材料与活动都应贴近于现实生活，因为生活中的创造无处不在，教材所学的内容要与学生的实际生活相吻合，并可以将这些内容运用到生活之中，达到理论与实践相结合，让学生把知识带到课堂之外的生活中来进行学习，提高他们对英语的灵活掌握能力，在这里，教师的课堂提问就是关键的一环。例如，pencil， book， paper等学习用品都是学生在日常生活中经常用到的，教师在英语教学中可以用对话的方式创设情境，把这些学习用品融入对话之中来进行提问，例如，hello， boys and girls，what can you do with a pencil in life？ Or where do you buy your pencil？这些问题就与学生的生活是紧密联系的，学生做出回答之后也会明白这些单词可以在实际生活中使用，而不是仅仅在课堂上。除了学习用品的单词之外，还有水果类的单词，像banana， orange， apple等，以及有关家庭成员的单词，包括my father， my mother， my family等。

2.课堂表演贴近生活

教师在讲授英语的时候，也可以让学生进行相关内容的课堂表演，例如儿歌、韵律诗、游戏以及分角色进行表演等，这些都可以满足学生的表演欲，从而打开学生的兴趣之门，让他们更加喜欢英语。例如，在讲go shopping这一课的时候，为了让学生更好地掌握how much句型，先准备一些商品的单词，例如apple，pencil，toy等，可以写在纸片或者黑板上，然后可以让学生进行一段在超市买东西的情景对话表演，教师可以充当customer，学生可以充当assistant，然后可以根据这些单词分别进行价格提问，教师问价格，学生答价格，之后再让学生分组进行课堂表演的操练。这样一来，学生的学习兴趣会很快被调动起来，学生会快乐学习，并享受学习。

（三）教学手段形式多样

1.轻松愉快的教学氛围

轻松愉快的教学氛围会调动学生英语学习的主动意识与积极情绪，教师可以通过讲故事的对话来激发学生对英语的学习兴趣。具体来说，就是教师通过讲解英语的小故事，然后提问学生故事的主要内容，并在对话过后，让其他的学生评价答案是否正确，并可以对答案进行提问，进一步充实答案。这种教学体现了师生之间的沟通与合作，教学本身就一种是沟通与合作的活动[3]。在这个过程中，学生们会主动参与到教学活动中来，完成自身的学习任务，也配合教师完成教学任务，教师与学生实现了双赢。

2.多种多样的教学方式

学生的身心发展还尚未成熟，但他们拥有强烈的好奇心，喜欢发现与探寻新的事物，喜欢不同的东西，教师的课堂教学要学会采取多种多样的教学方式来提高学生对英语的学习兴趣。例如，教师可以采用讨论法、 练习法、对话法等来增添英语教学的趣味性，让学生在兴趣得到提高的前提下学到真正的知识与技能。

讨论法可以让学生通过小组合作来提高对英语的学习兴趣，课堂中的合作学习可以让学生之间形成默契，让他们学会聆听别人的建议与看法，在聆听的过程中修正自己的错误的观点，取得更大的进步。比如对一个英语单词不同汉语解释的谈论，就可以激发学生的好奇心与探究欲望，学习兴趣也就随之提高了，讨论法激发了学生的对话热情，大家通过讨论各自发挥智慧。

练习法可以体现英语教学的实践性，英语教学的理论固然重要，但这些理论不去付诸实践，就不会对学生的学习兴趣产生推动作用。教师可以把一个句型进行情景设定，让学生用英语来进行对话练习，学生在展现自我的同时，做到了学英语重要的一点，即脱口而出，从而可以检测出自己掌握英语知识的牢固程度。

对话法是小学英语对话教学最为重要的方法，对话不仅是提问，也有回答、评价、情景设定等，英语教学需要教师在学生回答问题之后进行客观评价，而不是只说回答得很好或者说坐下等，而是要通过对话来问学生为什么会得出这个答案，还有没有其他的答案，随后也可以让其他的学生对先前学生的回答进行评价，达到英语学习过程中师生评价的相互统一。

3.教学中融入生生对话

在小学英语对话教学中，生生对话在课堂中出现的次数就相对少了很多，尤其是学生之间的互相提问，互相评价可谓凤毛麟角，一般的合作学习并不是真正意义上的对话教学，生生对话，是为了更好地让学生在民主平等的原则下来发现彼此的长处与短处，学习长处，规避短处，互相评价，从而实现学生知识与情感的双重发展，而一般的合作学习只是单纯地让学生通过交流来掌握知识，讨论过后把答案告诉教师，教师再进行评价，这个过程没有体现民主平等的对话原则，也不存在生生之间的评价与情感共鸣，何况对英语学习不感兴趣的学生在小组合作中不一定进行讨论与发言，生生对话不一定需要分组，教师可以给任意两个学生对话的机会，每个人都可以发挥自己的英语水平。 此外，生生对话可以实现沟通的趣味性，因为小学生之间的年龄差距很小，他们平常就是学习的伙伴，相比之下，生生之间的对话会进行得更加顺利，同学之间通过英语对话来促进对彼此的了解，既提高学生的口语水平，又让枯燥的课堂像春天一样生机盎然，学生的兴趣是一种学习精神，真正的对话更强调内在的精神实质[4]。

三、小学英语教学存在的问题

（一）缺乏情景对话

英语教学需要依赖于情景对话，情景对话需要教师创设一定的对话情景才可以顺利实现，而不是师生之间单一的课堂对话，英语教学中的情景对话更应该贴近于学生的现实生活与内心的兴趣，这样的对话教学才会达到理想的效果，英语对话可以依赖于教科书的知识点，但不能完全地照搬照抄。教师在英语教学的过程中如果缺乏对对话情景的创设，只按照书本的知识来为学生讲授，学生不能尽快地吸收与转化，学生对事物有好奇心是正常现象，如果教学的情景可以与他们的日常生活接近，教学就容易了很多，例如，在讲授color这个单词的时候，教师可以通过对话来进行情景的设定，可以问学生们：“everyone， how many kinds of color do you know， can you say them？”这样的提问看似简单，却可以让学生进行深入的思考，比教师直接讲单词的效果要好很多。

（二）能力与对话脱节

英语教学重视培养学生的四种能力：听、说、读、写。四种能力的培养需要一定的方法来实施，这种方法就是在课堂上进行对话教学。传统的英语课堂，教师与学生的交流很少，教师重视读与写，忽视了听与说，学生的整体能力不足。能力的培养需要兴趣来打基础，当学生从“学英语”转变到“爱学英语”的时候，学生的听、说、读、写四种能力才算得到了培养。对话教学要与听、说、读、写四种能力相结合，发挥自身的重要作用，让学生在对话交流中，潜移默化地提高英语兴趣，例如在听的方面，教师可以在课堂练习听力的过程中加入与学生的适当对话，当然不能每一段听力都停下来对话，教师在备课时可以对英语听力的对话材料进行筛选，例如比较长一些的對话、时态变换的对话等，都可以与学生进行交流。

（三）教学与生活脱节

英语教学要与实际生活紧密联系，课本中的对话场景，单词短语，其实都是对现实生活的一种真实反映，只是把这种反映用英语的文字形式写入了教科书，让学生来进行集中的学习与反思，从而提高自身的学习水平与强化生活态度。教科书是生活的反映，教学是一种知识的传授过程，是教师把教科书中的知识传授给学生的重要媒介，教师在传给学生书本知识的同时，也同样为学生阐述了人生中的一些道理，让学生掌握了知识，也体会了生活的点点滴滴。英语课堂的教学对生活的体现并不多，教师大部分时间可能教了学生知识，完成了教学任务，让学生考出一个理想的成绩，这些过程都是有用的，但学生的兴趣没有得到提高，依然是为考试而学习英语，对话教学注重实际生活的特点，尤其重视生生之间的评价。

四、打开兴趣之门的“钥匙”——对话教学策略实施

（一）“钥匙”一：创设英语对话情景

语言不是独立存在的，而是一个具有复杂性的整体，语言的产生也不是无中生有，而是要依赖于情景的设定，为语言的形成提供具体环境。这样的对话教学才会更有意义。按照传统的英语教学模式，教师教学的顺序一般是：单词—句型—对话练习。这种模式看起来达到了解决问题的效果。但是，学生并没有完全理解英语知识，对于知识的把握只能停留在表面，不理解课文，也不会灵活地运用这门语言来进行交际，学生学的大部分可以归结为“哑巴英语”，没有脱口而出，学习兴趣偏低。

对话教学是让学生在理解的基础之上来学习英语，理解英语单词、语法、句型等。理解可以让学生更加透彻地把握英语这门语言，而不是死记硬背来对付考试。理解需要在情景中进行，反映日常生活的现状，让学生从生活的角度理解英语。

（二）“钥匙”二：听说读写结合对话

英语能力包括听、说、读、写四个方面，对于英语的四种能力，教师需要通过对话教学来对学生进行及时的培养与锻炼，让对话教学与四种能力相互结合，为他们今后的学习与生活做好铺垫。英语学习的根本目的是可以用来进行流畅的对话交流，而听说正是一种让英语学得更加熟练流畅的工具，教师要让学生每天听一些课文录音、看英文动画片，并让学生跟着读出来，例如《猫和老鼠》，学生通过动画提高了英语的听说能力，学到了cat，mouse，do等多个单词，动画的可爱形象可以满足小学生的好奇心，让他们的兴趣逐渐提高，从“厌学英语”过渡到“爱学英语”。这些都是学生的准备工作。

（三）钥匙“三”：教学与生活相互联系

英语教学主要是教师把课本知识用讲授的方法来让学生理解，从而达到在做题过程中的有效应用，这样的教学看似让学生得到了英语知识，取得了好成绩，但如果可以将英语教学与生活相联系，学生的学习效果会更好。教师采用对话教学，可以按照讲课的主体对学生进行提问，例如讲到家中常有的一些东西，如桌子、椅子、电视机等等，教师在讲述这样单词的时候，要尽可能与学生的实际生活相互联系，运用对话询问这些家用物品的用途，让学生在了解单词的基础上，拓宽自己的知识面，教师可以通过对话的方式教授学生记忆单词的学习方法。例如，将单词写在白纸上面，然后贴于对应的物体之上，比如，chair可以贴到椅子上，TV可以贴到电视机上。

五、总结

所谓教育，不过是人对人的主体交流活动，包括知识内容的传授，生命内涵的感悟[5]。兴趣是教育学生的最好的老师，学生的英语学习兴趣的提高，是他们学到真知识，感悟新生活的基本前提，对话教学的理念摒弃了传统的教师权威课堂，师生关系更加和谐、平等，学生与教师把对方看作是自己的对话伙伴，而不是所谓的“教育者”与“受教育者”的身份，师生关系的和谐，课堂氛围灵动，再加上对话的开放性与发散性，学生对英语的学习兴趣会得到极大的提高。