基于资源整合的混合式大学英语教学模式探究

刘 萍， 刘 霞

(安徽科技学院 外国语学院,安徽 凤阳 233100)

教育和技术向来密不可分，邮政、广播、电视、网络等都给我国教育事业发展带来过或正在带来深刻的影响。高等教育的发展当然也离不开科学技术的支撑，技术的发展使得课程教学资源不断丰富、教学方法不断改进。21世纪以来，技术的发展呈现加速度，教育教学也进入素质提高和内涵提升的快车道。2003年，教育部要求建立校级、省级和国家级三级精品课程体系。2012年，教育部又发布了《教育信息化十年发展规划(2011～2020)》,旨在以教育信息化推动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育理念、思想、方法和手段的全面创新。技术的进步，政策的出台，教学的变革必然需要大量的硬件支持，产出大量的知识、智慧和劳动结晶。大学英语教学在一系列技术变革过程中不断改革，同时也积累了大量不同类型的资源。

1 大学英语教学及其资源现状

1.1 大学英语教学现状

自2004年大规模大学英语教学改革以来，教育技术水平不断提高，教学方法和手段不断改进，业界较认同基于网络技术的大学英语教学模式，但大学英语班级过大、人数过多；学生英语水平参差不齐，学习热情不够高涨；教师数量不足、教育技术水平不高、对新型教学手段不熟、教学改革热情不高等问题仍然存在。近年来，由于移动互联网技术的迅速发展和移动设备(如手机、平板电脑等)的广泛使用，助推了一系列新型教学方法和模式，如慕课、微课、翻转课堂等，大学英语教学也不甘落后地加入该改革浪潮。

1.2 大学英语教学资源现状

大学英语历经几次教学改革积累了大量教学资源。电化教学时期积累了大量已经不可再用的录音和录像等形式的媒体资源；计算机辅助教学时期的资源包括储存在光盘、软盘、优盘等存储器上的课件、录音或者录像；早期建设的精品课程资源包括录音、录像、课件及电子教案等。2004年1月教育部印发《大学英语课程教学要求(试行)》，在全国开展大学英语教学改革，要求充分利用现代教育技术和网络技术，构建个性化的大学英语教学模式。基于此，有些高校建起拥有几百台电脑的大学英语网络自主学习中心，其硬件和软件资源非常丰富；近年来教育信息化网络化的快速发展，图书馆馆藏英语教学资源也大量增加，再加上移动互联网的高速发展，慕课、微课等新兴产物的出现，大学英语教学资源不可不说丰富多样，但由于多种因素的影响，这些教学资源未能得到有效利用，改革效果不如预期。

2 混合式教学与资源整合

2.1 混合式教学

目前，对“混合式教学”的定义见仁见智。从理论基础来看，有学者认为其是认知主义、行为主义和建构主义等多种理论的混合；从具体实践来看，有学者认为是多种教学媒体的混合，也有人认为是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的混合，还有人认为是面授、自定步调和在线协作的混合。目前的共识是“线下面对面与在线教学的集合”[1]。基于此，混合式教学中老师和学生双主体的特征得以充分体现。何克抗教授认为混合式教学是传统教学方式和数字化或网络化教学优势的结合，既能发挥教师的主导作用，又能体现学习者作为学习主体在学习过程中的主动性、积极性和创造性[2]。混合式教学模式设计可分为前端分析，活动与资源设计，及教学评价设计等三个阶段，其中活动与资源设计最能体现混合式教学的特征[3]，也是混合式教学设计中最为关键的阶段。

2.2 资源整合

目前种类繁多的教学资源属于不同部门管理，主要分布在图书馆、教务处、现代教育技术中心、以及各学院、系等部门。由于教学资源系统不同，用户查找不便，极大地降低了用户使用教学资源的频率。据谢舒潇等人的调查, 42.5%的学生认为教学资源匮乏, 找不到心仪的资源。该结果说明对教学有效的资源太少,也表明由于资源分散, 学生很难找到[4]。很多师生查找教学资源的首选不是校内的教学资源平台，而是选择“百度”或“Google”等搜索引擎，致使海量的教学资源处于“无用”的尴尬境地，高校教学资源整合势在必行[5]。前教育部副部长杜占元[6]指出，要通过教育信息化资源，改变课堂结构，改变与外部联系方式，有效利用技术，整合资源、改善教育过程、引导并帮助学生全面发展。何克抗[2]认为通过将信息技术与各门课程的教学过程有效整合，可以营造出一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的信息化教学环境。数字资源整合方式分为数据整合、信息整合和知识整合三种不可或缺逐次递进的方式[7]。李怀奎等[8]在调查了30 所大学英语示范校的网络平台后发现，各校大学英语网络教学模式基本是传统模式的延续。他们认为，只有整合大学英语网络教学资源，才能使其在英语教学中发挥更大作用，才能有利于提高教与学的效率。

3 资源整合背景下的混合式大学英语教学

根据大学英语教学特点、教学目标和教学内容，充分整合教学资源，利用混合式教学模式，有利于提高教学效果，提升教学质量。

3.1 教学资源整合

大学英语学习资源虽然很多，但是分布比较松散，其中与本校教材和课堂教学相关的很多资源多集中于网络教学平台，因此，混合式大学英语教学中的学生在线学习主要依托于网络课程平台和校内网上资源，比如图书馆的教学资源系统，包括名师讲坛、大学视频公开课、慕课和试题库等，教务处的重点建设课程、省校级精品课程以及视频公开课和精品资源共享课等教学资源。此外，随着信息技术和移动终端的快速发展，移动学习已经成为一种新型学习手段，成为课堂教学的必要补充，包括微信公众号资源、学习通等APP资源及相关英语学习网站等。首先将校园内不同平台和系统中的大学英语教学资源按照教学需求和语言学习规律等进行筛选整合；然后对不同系统的资源进行名称标识，并对不同性质、不同来源以及不同格式的教学资源进行文字描述；最后，用链接实现不同资源间的联系，实现对教学资源全方位的整合，使其尽量与学校其他系统和平台实现互联互通与数据共享，以便师生单点登录一步到位获取所需资源，享受到全方位、个性化服务，既能节省时间精力，又能提振师生们自觉自愿运用这些资源的兴趣和动力。其次对于随时更新的网上资源，可以根据教学需求，随时在即时通讯平台上补充发布。

3.2 混合式教学实施

混合式教学是线上自主学习和线下面对面授课的综合。在线学习既是学生自主学习的内容也是培养学生自主学习能力的途径；课堂面对面授课既是教师解疑答惑的讲台更是师生互动交流的平台。基于资源整合的混合式大学英语教学主要实施过程如下：

需求分析：首先进行学生需求分析，不同专业将来择业，英语水平不同，学习兴趣不同，学习目标不同，因此，对学生的需求分析应力求细致准确；另外，混合式教学中很重要的一部分是在线学习，这就离不开设备的支持，学生拥有的设备情况也需要进行调研统计，对设备使用过程中可能出现的问题应该提前做好预案，告知基本的维护措施。

资源选择：网络课程平台为了给使用者提供资源，其功能设计一般比较人性化、个性化，所以在网上进行资源选择时，教师首先应该了解资源平台、熟悉其基本功能，更应该关注各平台的个性化定制功能，即改即用使课程内容满足学生的不同需求。资源选择首先要以教学目标和学生需求为依据，按照教学计划和教学内容确定搜索主题词，搜索相关资源；然后对所查资料进行筛选过滤，这需要老师具有较好的信息辨别能力和学科专业素养；最后把这些资源下载或者对网页进行标记收藏备用，下载的所有资源应标明出处，以此让学生明白学术道德规范的重要性。

教学设计：作为混合式教学中最重要最困难的一个环节，教学设计直接反映着教学理念、决定着教学进程、影响着教学效果。设计教学活动，务必围绕教学总体目标，设计活动的具体内容、组织方式、具体进程和评价方式。在设计教学活动时, 要紧紧围绕学生提高语言能力为目标, 筹划网络学习活动并适时提供帮助、指导并进行监管。混合式教学设计应当重视对现有媒体资源多渠道多层次地充分利用，比如,通过电脑、QQ、微信等获取PPT、微课、慕课及整合优化后的本校学习资源等。对在线学习的学生分组既要考虑朋辈学习的特点，也要考虑性格性别等非智力因素，充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性，营造良好的学习环境和氛围。

其次，作为混合式教学的另一个重要组成部分——线下面对面教学环节,同样需要精心的设计，依照张其亮和王爱春的研究，本环节包括三个方面：第一，进行前端分析，包括对学生英语水平、教学材料、重难点分布及解决方案、师生课堂角色及互动方式等进行分析研判；第二，进行教学资源设计，主要包括学习资源设计(资源内容的选择和呈现方式等) 、学习支持服务( 传递策略、教师辅导、学习工具和学习规则等);第三，进行学习活动设计(课程导入、重难点解析、网上学习问题答疑和课程任务活动开展方式等)[9]。

教学进程：学生通过线上学习完成语言知识和部分语言技能的自主学习，而线下面对面课堂教学则是师生间互动交流的场所，包括语言技能操练、答疑解惑、知识运用和创新等。这正是翻转课堂的精髓。翻转课堂与传统课堂的“教师讲授+学生操练”不同，老师不再搞“一言堂”“独角戏”、学生也不再是“鹦鹉学舌”“复读机”，课堂上无须浪费时间讲解和操练每一个语言知识点，可以通过听取学生口头陈述、角色扮演、分组辩论、答疑解惑、深入研讨等方式强化教学重难点，通过多种途径掌握学生学习情况，监管学生学习过程，提高教学效果。

教学评价：教学评价对教学效果产生直接影响，因此,在设计教学活动之时就应该制定详细的评价指标。通常学生综合成绩包括四个部分：平时成绩、实践成绩、期中成绩和期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤为主，实践成绩主要由学生完成技能训练情况决定，四种成绩各占一定比例，得出最终成绩。但实际操作过程中，很难对学生做出一个客观公正、全面正确的评价。由此，在混合式大学英语教学模式的评价中，把个人陈述、PPT展示、小组讨论、网络或课堂中交流活跃度等作为评估指标，这样对学生的评价更客观、更多元、更具形成性。评价指标中既有对语言知识的评价、也要有对语言运用的评价；既有对小组的整体评价，也有对成员的个人评价；既有对网上学习时效的评价，也有课堂面对面学生参与活动、完成任务的评价。最后的总评分数由教师根据多方面评价综合给出。

4 结语

基于教学资源整合背景下的混合式教学模式能够较充分地调动学生学习的自主性和探究性，培养学生的创新能力和思辨能力，是提高大学英语教学和学生学习的有效途径。在强调自主性和个性化学习的今天，学生获取信息的渠道无限扩大，传递信息的载体发生深刻变化，如何提高信息技术能力、如何提升整合优化资源能力，将成为大学英语教师发展的又一个挑战。