《区域性标准》评价指标体系的理论构建——以大连金普新区为例

□ 王占国（鲁迅美术学院大连校区体育部 辽宁 大连 116650）

前言

2016年6月27日，为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》和 《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，进一步深化校园足球教学改革，形成内容丰富、形式多样、因材施教的校园足球教学体系，规范和指导中小学积极开展教学活动，大力提升校园足球教学质量，教育部组织专家研制了《全国青少年校园足球教学指南（试行）》和《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》，并经全国青少年校园足球专家委员会审议通过，面向全国教育部门发放。

《标准》是校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生足球运动技能和评估校园足球及衡量各地校园足球发展的重要依据，是引导学生提升足球运动技能水平的重要手段。

大连金普新区作为全国首批建设的38个校园足球试点 （县）区之一，是落实国家对校园足球特色学校的政策的先行区、先导区。但是，在《标准》在实施过程中，如何根据金普新区校园足球特色校学生技能的实际情况，以《标准》为依据，因地制宜，制定适合金普新区校园足球特色学校的学生足球技能等级评定指标体系，对金普新区校园足球特色学校逐步把“达标升级”转化为学生学练足球的自觉行动有着现实指导意义。

1、研究对象

以大连金普新区校园足球特色学校中参与足球活动的小学、中学和高中学生为研究主体，以小学、初中两个个阶段的足球运动技能评定的测试和评价指标和方法作为研究对象。

2、研究方法

2.1、文献资料法

以青少年足球技能测试和评价指标为主题，采用网络检索以及图书馆查阅两种方式查阅相关文献资料，作为研究的理论基础。

2.2、问卷调查法

采用问卷调查的方式对校园足球专家关于学生足球技能测试和评价指标的核心问题进行信息采集，共计130位足球领域专家、一线教师和教练员参与此次调查，通过文献以及问卷的分析结果对教育部下发《标准》原有测试和评价指标进行修订，重新确立了大连金普新区校园足球特色学校学生足球技能测试和平指标体系，完成了理论的构建，为下一步数据采集和整理分析奠定了理论基础。

2.3、数理统计法

对两轮问卷调查采集的有效信息进行统计学分析。第一轮对《学生足球技能评定标准》的指标体系以及各级指标的权重系数进行打分，并对问卷调查的数据进行了单样本K-S正态分布检验，剔除了影响数据正态分布得分最少的5个指标，并根据经验增补了指标后进行第二轮问卷，并对问卷采集结果再次进行统计学分析，得出大连金普新区《区域性标准》具体评价指标，初步构建大连金普新区《区域性标准》评价指标体系模型。

3、结果与分析

3.1、大连金普新区《区域性标准》的理论构建流程

为了科学甄别教育部《标准》的指标体系是否试用于大连金普新区校园足球实践，本文对《标准》中的一级指标、二级指标编制了问卷，并对回收的文件进行了科学的数据统计分析，剔除了大连金普新区一线基层教练员和专家组认为在基层很难进行评价或者无法真正评定出学生足球技术能力的指标。

在此基础上，我们课题组用新的指标进行替换，编制大连金普新区《区域性标准》评定指标体系问卷，进行第二轮专家问卷调查，并对问卷结构进行分析。

总体来说，对大连金普新区《区域性标准》的理论构建具体实施分为三个步骤。首先，是对于原有指标体系进行问卷调查，采集信息进行合理化筛选，保留选择频数在3.61以上评价指标，剔除一些得分偏低的指标。其次，编制大连金普新区《区域性标准》指标体系新问卷，并进行第二轮专家问卷的调查，对采集信息运用科学的分析方法对大连金普新区《区域性标准》评价指标体系进行指标层次的逻辑设计，搭建符合大连金普新区校园足球特色校实际的两级指标层次的体系架构。最后，对调查结果进行统计学分析后，完成对大连金普新区《区域性标准》指标体系模型的理论构建。

3.2、《标准》评价体系的初始指标甄别方法

在甄别原有《标准》评价指标体系的过程中，采用了以下方法。首先，对大连金普新区内的一线教师、专家发放问卷，来实际检测方法的实际操作性。其次，对收集的问卷进行赋值打分，并用Excel表进行统计，列出指标得分情况。最后，用统计方法进行检验，来剔除得分最少的指标，具体的细节请看下文介绍。

（1）《标准》原有指标体系简析。

本文首先将教育部下发的《标准》评价指标的进行提炼设计成问卷，指标体系一共包括25个技术测试指标（见表1），其中踢准、折线运球、绕杆运球、5人制小场地比赛和11人制比赛这五个测试指标是重复的，所以最后问卷设计了20个技术指标，要求调查者根据自己的认识，在相应的指标选项上打“√”。

表 1 《标准》的初始指标评价体系

（2）《标准》指标得分情况说明。

在问卷调查过程中，第一轮一共向相关学者和专家和大连金普新区一线足球教师和外聘教练员发放问卷130份，回收130份，回收率为100%；其中有效问卷126份，有效率为97%。在对回收问卷进行数据处理时，把选项“绝对能”、“能”、“应该能”、“不能”、“绝对不能”依次赋值为 5、4、3、2、1，通过 EXCEL 表分析处理，得到如（图1）所示的各个评价指标重要程度的平均得分。

图1

从图1中可以看出，绝大多数评价指标重要程度的平均得分在3-4.5之间。其中，11制比赛的得分最高为4.43分，冲刺跑的得分最低为3.12分。

（3）《标准》指标的统计学检验。

由于126份有效问卷之间相对独立，故利用 SPSS软件对各评价指标重要程度的平均得分做单样本K-S的正态分布检验，见表2：

表2 单样本K-S的正态分布检验结果

根据表2单样本K-S的正态分布检验结果，问卷涉及的 20个评价指标重要程度的均值为3.94分，标准差为0.28分。以均值减去一个标准差（3.94-0.28=3.66）为基准，重要程度的平均得分小于3.41的折线跑指标（得分3.39）、绕杆跑指标（得分3.13）、折线运球（得分3.54）和折返跑（得分3.58）等5个评价指标予以删除。

3.3、《区域性标准》评价指标体系的构建

在剔除原有指标后，完成了对《区域性标准》指标的初步设计，由于新增补指标是根据作者主观经验所得，故此再次对《区域性标准》指标体系进行了问卷调查和统计分析，得出了《区域性标准》评价指标体系。

4、结论与建议

（1）为保证教育部《标准》在基层的顺利实施，本文通过专家问卷调查法、数理统计法等方法，对教育部《标准》中的一级和二级指标进行了重新修订，剔除了原有身体素质这个一级指标，和折线运球、折线跑、绕杆跑、折返跑等4个二级指标，并用科学的方法重新构建了大连金普新区《区域性标准》的评价指标体系；

（2）大连金普新区《区域性标准》评价指标包含5个一级指标和21个二级指标。构建的一级指标分别是球感、运球、传球、射门以及比赛能力；构建的二级指标分为评价小学生和初中学生两部分，其中适用于小学评价的指标有颠球、踩拨球、脚背正面颠球、行进颠球、运球往返、带球跑、运球绕杆、踢准、运球踢准、传接控球、定位球射门、8vs8比赛、运球射门、头球射门、5vs5比赛、拨球射门等。其中适用于中学评价的指标有头颠球、多部位颠球、运球转身、运球突破、长传踢准、头球射门、拨球射门、运球射门、定位球射门和11人制比赛等指标；

（3）本次研究目前阶段只是完成了对大连金普新区《区域性标准》评价指标体系的理论构建过程，为了使评价指标真正能够运用到一线的教学评价中，后续的研究还要进行实地的数据采集、分析整理才能对大连金普新区校园足球特色学校学生技术能力的实际情况做出综合的评价，编订大连金普新区校园足球学生足球技能等级评价标准手册。