核心素养视角下班级活动文化的建设与实践—— 以1+3班级活动模式为例

□ 张 卫

苏霍姆林斯基说：“没有活动，就没有教育。”班级活动作为班级软文化的重要组成部分，是班主任开展工作的重要手段，也是班级文化建设的重要载体。有效开展班级活动文化建设，能帮助学生在活动中实现自我评价、自我调控和自我管理，能有效促进学生自我完善、自我发展。但当下班级活动文化建设，普遍存在以下问题：形式化、浅表化、碎片化、功利化；德育活动智育化；脱离时代、班级、学生特点等。尤其媒介中过多追星、嘻哈等文化的传播更是对未成年学生价值观的形成造成一定负面影响。

中国学生发展核心素养，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中明确了现代教育应该培养学生的六大方面核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。以此为理论指导，在不增加学生负担和可实操的前提下，笔者在历届任教班级中开展了1+3班级活动文化模式：“1”指主题中队活动，这是班级活动文化建设的主阵地和主要形式；“3”指其他形式班级活动。

一、基于技术融合的班级活动：主题中队活动

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中谈到，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。核心素养中也要求学生能自觉有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。班主任合理利用信息技术开展主题中队活动，既顺应了时代发展需要，尊重了个体需求，又能提高主题班会活动教育实效。

基于信息技术的主题中队活动流程见表1。这些活动，不仅创新了主题中队活动形式，拓宽了班队活动的时空限制，且让班级活动变得更有时代感，更接地气，更可视可思可感，更具成效。

二、基于传统文化的班级活动：寒暑假活动

优秀传统文化强调“仁义礼智信，温良恭俭让”等做人最基本的标准，是中国人的立身处世之本，也是我们不可或缺的精神力量。在长期的班级活动中，笔者探索和实践了基于传统文化的班级活动常态模式。每天、每周都安排固定时间学习，诵读。每学期还开展比赛和展演等。在保证有校本教材，有评价体系，有践行模块（见表2）的前提下进行常态化开展，取得显著效果：有效培养阅读和诵读传统文化的兴趣，开启智慧，提高核心语文素养，增强班级凝聚力，构建班级文化；弘扬传统美德，增强归属感、认同感、责任感以及文化自信和民族自豪感。

三、基于社会体验的班级活动：节日班队活动

核心素养强调学生的自主性：能认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。对于“社会参与”这一素养的解读中，明确要求学生在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。的确，体验就是成长，社会体验活动的开展能丰富活动形式，激发学生兴趣和潜能，真正体现学生主体地位，对于青少年的成长尤为重要。

表1 基于技术融合的主题中队活动

表2 基于传统文化的寒假实践活动任务单

反思当下的社会体验活动，较多停留在游玩类、娱乐类、亲子类、科普知识类等，真正能引起学生内省的活动屈指可数。孩子们对于劳动内涵、包容理解、谦让尊敬、人生价值等人文底蕴的理解和认识并不深刻，甚至出现行为偏差。

针对这一现状，笔者把每年的五一、十一假期确定为班级社会体验日。以劳动实践活动为例，鼓励学生在家长的引导下走出家庭依靠自己的劳动独立挣钱，不进行任何评比，只重视过程体验和分享交流，得到学生和家长的一致好评。活动过程中，老师和家长都退居二线，起到引导和指导的作用，孩子们成了活动的主角。他们要商议选择卖什么物品，也要考虑安全、城管、盈利等因素。最主要的是，在售卖的过程中还要碰到种种不如意，有的被售卖对象嘲讽，有的被城管驱赶，有的面临无人问津的窘境等。种种状况，他们会自然而然地去寻求策略解决困难，去总结反思提升，在这一系列解决实际问题的活动过程中，孩子们全程在参与，在体验感悟，在思考成长，在进行无声的、无形的、无痕的心灵熏陶和自我教育。

四、基于写作互动的班级活动

写作能促进人的情感、心灵、内心的成长，能提升人的心智、思辩、审美能力，并能促进亲子、师生情感交流，促进沟通理解。笔者坚持定期、持续地开展以写作为载体的班级活动（见表3），活动不仅提高了孩子们的写作、观察、思考、自省、沟通等能力，也让孩子们的综合素养也得到全面发展和提升。

表3 基于写作互动的班级活动一览表

五年级一名学生在“我诵读·我践行”征文活动中这样写道：

在故乡，过年贴对联也是必不可少的，为了不让我爷爷劳累，我的父亲在正午太阳的暴晒下贴对联，因为糨糊不好用，整整贴了两个半小时才贴完。贴完后汗流浃背，但脸上洋溢着幸福，因为他干完了一件大事，用自己的行动证明了孝这个高尚的品格。是啊！百善孝为先，如果不孝，那么其他善岂不是无从谈起了？孝也很容易，给刚下班的父母倒一杯清茶，打一盆热水给他们泡脚……这便是孝，所以孝不难，就看你有没有孝心，有了孝心，一切都不是问题，你就拥有了无穷的力量！

一名家长在征文中描述道：

在与孩子一起读经典的过程中，也明白了很多道理，懂得了如何更好地工作、生活、教育孩子，以及如何协调处理各项事务的关系，解决了生活中的许多困惑，让我更加热爱生活，更加积极、乐观、向上。

另一名爸爸则在给孩子的回信中说：

今天爸爸想和你说四句话。希望你立德立志。德就是品德，是一个人的灵魂。你要常怀感恩之心，与人为善，要自立自强，信守承诺；立志就是要确立自己的奋斗目标，心怀大志并为之持续奋斗。目标可以分阶段，当前而言，就是要学好文化；长期来说，你要明白你自己是谁？你自己要干什么？

有一名家长在家长开放日参观后也作出深刻的反思：

张老师播放的一段视频将我走远的思绪拉了回来。演讲人情绪激昂述说的故事再次让我泪眼蒙眬，我相信在座的很多家长也与我一样，不是第一次接触这段视频了，可是此时此刻它还是让不少的家长潸然泪下，让不少家长唏嘘轻叹，相信在不同的环境下重看这段视频，一定会引发大家对“感恩”这个话题有新的感触吧。过去我也简单地认为是片中的孩子不懂事、不懂感恩，可是正如张老师提醒的：对待不同年龄段孩子，是该有不同方式的；当遇到与孩子发生冲突时，要言传身教地使孩子懂得如何处理负面情绪、如何解决问题。家长如果仔细思考了这两个问题后，难道我们还会只是怒斥片中孩子不懂感恩吗？该想想，我们都知道怎么去爱孩子了吗？方法对吗？还是父母的爱变味了？又是什么样的爱最终让那个孩子离家出走了？

基于写作互动的班级活动，充满魅力和不可低估的文化效应，以“随风潜入夜”的方式直抵受教育者内心，在温软的形式下面潜藏着巨大的教育力量。

五、结语

布贝尔认为：名副其实的教育，本质上就是品格教育。班级活动文化建设就是进行品格教育。班级活动文化建设恰到好处地将制度文化、精神文化内化于心外化于行。建设合理的、有效的、丰富的班级活动文化，不仅能把思想性与人文性、工具性、体验性、实践性、科技性和艺术性综合巧妙地融合，激发学生参与的积极性、主动性和创造性，还能唤醒学生主人翁意识，真正凸显学生的主体地位。班级活动文化是有效落实核心素养、贯彻立德树人育人目标的重要手段。