学科核心素养视角下的小学数学大单元设计

熊梅　　董雪娇　孙振涛

摘 要

基于学科核心素养的单元设计与实施已成为小学数学课堂教学改革的必然趋势。具体设计时可以从选定单元内容与确定单元主题、确定单元目标与评价标准、制定单元学习与评价计划三个方面着手，在大单元设计时应注意加强对学情的整体研究，加强对挑战性作业、个性化作业的研究，加强对情感态度维度评价信度和效度的研究。

关键词

学科核心素养 小学数学 大单元设计

面对核心素养时代下对教师教学的新诉求与新挑战，如何真正在数学课堂教学中实现学生数学核心素养的养成，成为当前小学数学教学研究与探索的重点问题。而学科核心素养的落地，都是跨课时、跨学期、跨学年的，并非通过一节课就能实现，特别需要从整体到局部的设计。因此，改进、加强单元设计，是现阶段有效落实学科核心素养的可行对策[1]。本文试以苏教版《数学》一年级下册“100以内的加法和减法（二）”为例，为大单元设计提供一种新思路。

一、大单元设计的内涵特征

钟启泉教授认为，我们要理解单元设计的价值和作用，它是撬动课堂转型的一个支点[2]。从课程论的角度来看，单元设计是单元课程开发的一个重要因素。而单元课程的开发主要包括单元设计、单元实施、单元评价、单元改进四个结构要素。由此可见，单元设计在单元课程开发的过程中起到统领性的作用，它是进行单元实施、单元评价、单元改进的关键环节。具体来说，基于学科核心素养的大单元设计立足课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划单元内容与主题、单元目标与评价标准、单元学习与评价计划的结构要素，通过创设真实的问题情境，以相关学习活动为主线，以目标任务为驱动，将教材单元转化为活动单元，围绕单元主题开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计。大单元设计具有整体性、有序性、情境性、活动性、深度性等特点，对培养学生的学科核心素养，增强教师的课程意识、深化课堂教学改革具有重要的意义。

二、小学数学大单元设计的结构要素

1.选定单元内容，确定单元主题

单元内容是进行单元设计的基础，单元内容的选择也要以核心素养为引领，核心素养不是直接由教师教出来的，而是在真实的生活情境活动中学生自主实践培育起来的[3]。为此，我们在选择数学单元内容时要以现有教材内容为突破口，将知识本位的单元内容转化为活动本位的单元内容，寓学习于游戏之中，通过游戏活动激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性和主动性，促进学生素养的转化和渗透。

什么样的单元主题才能更好地实现学生核心素养的落地呢？本研究认为，单元主题须要体现以下三个特征。一是情境性。单元主题确立要与学生实际生活情境相结合，构建生活情境与数学问题之间的密切联系，让学生在情境中主动去发现问题，学会用数学的眼光观察现实世界，在情境中获得数学知识和技能。二是趣味性。兴趣是最好的老师，设计丰富的、联系生活的数学体验活动能更好地激发学生自主参与的热情，让学生在主动思考交流、积极合作、学思结合的过程中“活”“动”起来，实现“做中学”。三是适切性。单元主题的确立要以学生身心发展规律、生活经验及能力水平为基础。

例如，在“100以内的加法和减法（二）”单元学习中，教师根据学生的兴趣特点，结合教材单元内容将“春游中的趣味游戏”作为大情境，通过创编系列游戏活动，将单元学习内容趣味化。设计“编花篮”和“传话”游戏，解决两位数加一位数的进位加法口算问题;设计“萝卜蹲”游戏，解决两位数减一位数的退位减法口算问题;设计“律动操”游戏，解决两位数加两位数的进位加法笔算问题;设计“青蛙跳进水”游戏，解决两位数减两位数的退位减法笔算问题。教师通过四个游戏活动建立了学生生活情境与数学问题之间的联系，既激发学生学习的积极性和挑战的欲望，又让学生明确了各阶段的活动任务。

2.确定单元教学目标与评价标准

单元目标是起点，分课时目标是路标牌，只有站在整体的高度下通盘规划，确定教学目标，单元教学才可到达预期的终点[4]。为此，单元目标的确定须立足于三个“读懂”，即读懂课标、读懂学生、读懂教材。通过设计单元总目标和课时目标，使目标更具科学性、合理性和实效性。基于此，依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》对于运算能力的目标要求，在充分分析教材内容的基础上，结合学生已学100以内的不进位加和不退位减的计算原理及处理方法，将本单元的核心目标确定为“直观操作感悟算理，发展学生运算能力”，并从情感态度、数学思考、问题解决、知识技能四个维度进行单元教学评价指标的拟定。单元评价关注学生在单元学习中能够达成的目标和水平。那么，如何确定单元评价标准呢？我们根据单元核心素养目标来确定评价基准，以学科核心素养为引领，按照国家课程标准的目标和内容来确定学生应达到的目标水平。具体来说，根据单元核心目标，我们按照A、B、C三个等级制定单元四維目标评价标准（表1），其中A为超标水平，B为达标水平，C为还需要努力。

3.制定单元学习与评价计划

为了更好地落实单元学习，我们按照横向和纵向两个维度制订了具体详细的单元学习与评价计划。从横向上按照学生的学习活动、教师的指导与支援、评价要点三个方面进行设计，旨在体现学—教—评一体化。从纵向上按照单元学习流程，以学为中心，为主线按照“导入—展开—总结“三个阶段设计单元学习流程，即乐于发现（导入）—勇于探索（展开）—善于反思（总结）[5]。

在导入阶段，一是选择和创设“春游中的趣味游戏”这一真实情境，激发学生数学探究的兴趣，充分体现了大单元学习的整体性、情境性、真实性和趣味性。“春游中的趣味游戏”的具体内容如前文所述，这些游戏活动贯穿于整个单元学习过程的始终，使学生能够以浓厚的兴趣和饱满的状态投入到学习中。二是使学生明确本单元学习目标和计划，增强学生的目标意识和责任意识。通过创设真实情境，引发学生发现和提出系列数学问题串，组织学生通过归纳、分析、整理，形成结构化的任务群。在展开阶段，围绕四个游戏活动展开探究学习，详见表2。

三、大单元设计的建议

基于学科核心素养的单元设计方案，还需要教师团队不断地努力学习，提升自我，从而缩小教与学、理想和现实之间的差距。因此，教师在单元方案设计方面还须加强对学情的整体研究，了解学生的自然状态，分析学生的认知发展水平，加强对情感态度维度评价信度和效度的研究，加强对挑战性作业、个性化作业的研究，使作业具有挑战性，能够激发学生自主练习的欲望，避免出现重复机械搞题海战术的现象。

参考文献

[1] 曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].中小学教材教学，2017（01）.

[2] 陈彩虹，赵琴，汪茂华，等.基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望，2016（01）.

[3] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课     题[J].全球教育展望，2016（01）.

[4] 侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）.

[5] 熊梅，李洪修.发展学科核心素养：单元学习的价值、特征和策略[J].课程·教材·教法，2018（12）.

[责任编辑：陈国庆]