小学高段群文阅读教学文本的选择

薛剑莉

摘    要

群文阅读可以满足学生阅读的需求、提升学生的阅读能力、改善教师的教学习性。在选择群文阅读文本时应立足教材，注重文本间的逻辑关系，依据文本内容、文本思想、文本表达方式及文本作者的特点确定适合的篇目。具体选择文本时还应注意教材内部文本、教材文本与课外文本，以及文本体裁类型之间的关系。

关键词

小学高段群文阅读 文本选择

《义务教育语文课程标准（2011版）》规定，第三学段学生的课外阅读总量不少于100万字。群文阅读教学即在单位时间内围绕某一议题，通过阅读多个文本，实现教学目标的教学活动。群文阅读作为以拓展阅读为目标的阅读教学新形式，能有效弥补传统语文阅读教学“少、慢、差、费”的不足，它将以往单一的文本阅读转变为多文本的阅读教学，使学生在单位时间里同时阅读多篇存在逻辑关联的文章，有助于扩展学生的阅读面，有效增加阅读量，提升语文素养。

一、群文阅读与文本选择

多个文本是群文阅读的核心部分，用以群文阅读的文本既可以是纸质的，也可以是图片、电子版等形式的，将多个文本以某种组合结合在一起，达到文本的结构化是群文阅读教学与传统语文单元整组教学最本质的区别。在对文本进行遴选和组合时，教师需要充分考虑文本的内外联系，它们的结构要有助于发展学生的生成性思维。因此，群文的文本选择应注意以下原则。首先，基于教材的原则。群文阅读的初衷是改良传统语文阅读教学以单篇文章为目标的不足，因此必须基于教材，充分肯定教材作为文本最重要来源的基础性地位。其次，选择的文本应具有内在逻辑关联。群文阅读文本绝不能“各自为政”，而必须基于共同的目标或特性，既可以是相同的观点、题材、作者，又可以是相同的阅读策略、表达方式。最后，应符合小学高段儿童的心理发展特征。小学高段儿童属于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，其特征就是形成了逻辑整合思维，但还没有形成假设思维。换句话说，在小学高段群文阅读教学中，要求学生去理解群文文本之间的逻辑关系是合理并可行的。

二、多角度确定文本的主题

在群文阅读中，文本是最基本也是最重要的工具，群文阅读教学的成效在很大程度上取决于群文文本的选择。群文并非随意拼凑起来，而是相互关联，同时能达成结构化的若干文章。教师在选择群文文本时，除了要注重文本的文质兼美，还要根据以下几个要点来确认主题。

1.根据文本写作内容确定

文本的内容可以作为确定文本主题的方式之一。以时间为主题，春天、夏天、秋天、冬天、日出、晚霞等都可以作为展开群文阅读的主题;以事物为主题，围绕“千姿百态的花朵”“寓言故事中的兔子”也可展开群文阅读。教授“创世神话”这一单元可以将世界各地与创世相关的神话组合起来，使学生了解神话的特点和各地神话的特色;以周恩来为文本选择主题，可以由《一夜的工作》《回忆周总理》《周恩来外交趣事》《你是这样的人》《回忆周恩来同志》构成教学材料，将反映周恩来精神品质的各个侧面的材料巧妙组合起来，串起周总理的几个生活片段，层层递进，让学生在群文阅读中全面了解周恩来，并在这个过程中学习写人类文章的阅读写作方法。我们要让学生在与文本语言的充分接触中体悟文本所表达的丰富含义。在这个过程中，教师必须提供相关的文本内容知识背景，引导学生在对文本内容的反复诵读、揣摩、咀嚼、比较、推敲当中读出其丰富的内涵。

2.根据文本思想内涵确定

文本的思想内涵也是文本主题的一大角度，以生命教育为主题，“敬畏生命”可展开群文阅读;以成长教育为主题，“我最难忘的童年经历”可展开群文阅读;以爱的教育为主题，“我与父母”“我与朋友”可展开群文阅读。在人教版《语文》第三单元的四个文本，分别是什么样的情感温暖了你的心？《穷人》：樂于助人;《别饿坏了那匹马》：善解人意;《唯一的听众》：鼓励成长;《用心灵去倾听》：用心倾听。在这个过程中，教师应注意在引导学生对文本思想进行感悟、品评的过程中，不要以自己的思想及思维方式束缚学生的思想，不要过早地追求统一的认识、统一的结论。

3.根据文本表达方式确定

表达方式是指表达的方法和手段，在小学高段文本中所运用到的表达方式包括叙事、描写、议论、说明、议论、抒情，在我们确定文本主题时，可依照以上几种类型确定群文文本。比如可以选《漂亮老师和坏小子》《五三班的坏小子》《男生贾里全传》《女生贾梅全传》《瞧这班坏小子》《瞧这伙俏姑娘》《女生日记》等组成阅读文本。在阅读过程中重点体会以叙述为主题的表达方式，以及人物、环境等细节描写的作用。

文本的表达方式从广义的角度理解为文本所采用的修辞手法，比如《古井》《桃花心木》《可爱的小蜜蜂》都运用了借物喻人的表达方式，具有这类表达方式的文章也可以组成群文。

4.根据文本作者特点确定

不同的作者有不同的写作风格，因此写作风格可以作为组成群文的标准之一，以作者为议题时，可以将不同作家的文章组合起来，使学生体会其写作风格，并与其他风格的作家相对比。以老舍为例，其作品中传达的情感有助于让学生感受老舍对动物的喜爱与温情，因此可以把描写动物的文章，如《猫》《母鸡》《小麻雀》《小动物们》放在一起组成群文，集中感受老舍的写作风格。以鲁迅为例，可以在教学中出示《朝花夕拾》的目录，引导学生通过读目录了解书的内容以及作者鲁迅早年的经历，然后重点选择《藤野先生》《范爱农》进行重点研读赏析，使学生在对比中达到与作者的共鸣。

三、内外结合确定文本的篇目

1.注意文本的相互联系

在群文阅读教学中，教材内部资源整合是最常见的文本组合方式。小学高段的教材编排是根据训练目标和主题展开的，教师首先要从整体上熟悉并了解教材，体会教材编写者的意图，然后整合教材内容。比如“北京的春节”这一教学单元的目标是引导学生了解源远流长的中华文化，以此为议题展开群文阅读教学时，可以将本单元的其他文章如《各具特色的少数民族传统民居》《藏戏》等具有少数民族特色的文章组合为群文进行群文阅读教学。

课内外资源整合是群文阅读中的一种典型的材料整合方式。以《十六年前的回忆》为例，教完本单元的文章后，教师可以通过其他渠道收集与本单元主题相关的文章，比如《红岩》，使学生了解动荡年代的时代环境，在拓展阅读的同时使学生懂得今天幸福生活的得来不易。在采用课内外资源整合方法的时候要考虑学生的阅读能力，一些教师仅以逻辑相关为标准，收集了大量文本组成群文文本，但是有的文本篇幅过长，并不符合小学生的阅读习惯。另外，教师在整合课内外资料时要将学生在阅读文本过程中有可能产生的感悟考虑在内，小学高段的学生具备了一定的阅读能力，但并不成熟。如果教师提供的群文文本深度过深，很容易造成学生的畏难情绪。这就要求群文文本既要有助于激发学生的阅读兴趣，又能有效提高学生的阅读能力。

学生在学习过程中会产生很多新奇的想法，教師与学生的沟通也会有新的生成，这些就是课堂内生成的资源。整合此类资源，首先是整合学生在自主阅读中获得的体验资源。每一位学生在阅读一篇文章或一组文本后都会生成个性化的感悟。教师引导学生带着这些感悟进入合作学习阶段，在合作学习中又会生成共性的阅读体验。随后进入质疑探究阶段，各个小组的学生展示各自的体验。上述就是随着学生阅读体验的升级而整合课堂内生成资源的过程。

2.注意文本的体裁类型

在小学阶段，常见的文本体裁包括儿童诗、演讲稿、神话故事、散文、小说、传记等。除此之外，还包括新闻报道、广告、说明书等。选文的多样性能使学生在阅读中开阔了视野，使思维在潜移默化中得到张力上的锻炼。

教师选择文本的角度可以“不拘一课”，但务必紧扣议题，使文章按照一定的结构呈现出来。此外，还要遵照文本互文原则，使所选文本能多角度、多层面地阐释议题。这样，学生才能在有限的课堂时间里立体地解读议题。比如“创世神话”群文阅读课，教师对其的处理时选择了7篇文章构成群文：《关于宇宙大爆炸》《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。不难发现这七篇文章是关乎不同国家、不同宗教的，但它们有着共同的议题——创世神话，这就使表面上毫无关联的7篇文章有了内在的逻辑联系，自然而然地形成了结构性的群文文本。

综上所述，在选择小学高段群文阅读文本时，需要遵从学生的心理发展水平，将学生的理解能力由低到高划分为复述性理解、解释性理解、评价性理解、创造性理解四个级别 。对同一个议题，不同年级的学生选择不同阅读层次的群文文本;对同一组群文文本，不同年级讨论的主题也不相同。教师对群文文本的选择要坚持以发展学生的阅读能力为目标，基于学生现有的阅读能力水平，优先选择具有内在逻辑关联、线索性强的文本组合。

参考文献

[1] 蒋军晶. 语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育，2012.

[2] 谢翌，邱霞燕. 寻找田园中的课程资源[J]. 课程·教材·教法，2015（07）.

[3] 董红红. 在群文阅读中实施“五选”教学策略[J]. 学周刊，2016（03）.

[责任编辑：陈国庆]