一年级绘本漂流机制的构建

沈远铭　朱丽娟

学期初，笔者通过多种途径与一年级的家长达成了共识：课外阅读很重要，那是孩子精神成长的奠基工程，而且阅读的起步宜早不宜迟。于是，笔者积极利用闲暇时光和阅读课，给他们讲故事，激发他们对书籍的兴趣;同时也要求家长们积极利用亲子阅读的方式培养孩子阅读兴趣，此举得到了家长的普遍支持。几个星期过去了，笔者发现学生们普遍存在兴趣不浓、敷衍应付、依赖性强、不爱交流等问题，对此，笔者陷入了沉思。让一年级的孩子爱上阅读，养成良好的阅读习惯，为他们的人生打好底色是老师和家长共同的责任。那该采用什么方法让所有的孩子都能有兴趣、自觉地去阅读，阅读后还能将自己的一些想法和众人分享呢？于是，笔者想到了一种简单实用而又不失有趣的阅读方式，那就是“绘本漂流”。实践表明，这种方式对于培养一年级孩子的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力，开拓他们的视野，丰富他们的阅读体验，都能起到很好的促进作用。

一、明书目——构建“悦”读序列

一年级的绘本阅读要根据孩子阅读的差异性，遵循兴趣为先导、发展为基础的原则，明确班级阅读的书目，并构建相应的序列。

1.零阅读或接近零阅读的孩子的阅读书目

对于“零阅读”或接近“零阅读”的孩子来说，其阅读的书目应该以“图画”为主，再配以简单的几句文字，而且这些文字反复出现，在幼儿园阅读书目的基础上加以调整，这样，孩子们就能对阅读产生兴趣，就能将阅读的视野转移到简单的文字上，通过图画和文字结合，渐渐养成一种良好的阅读习惯。在广泛调查的基础上，参阅比较权威的阅读推荐，笔者推荐安东尼·布朗的《我爸爸》《我妈妈》、艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》、中江嘉男的《可爱的鼠小弟》系列、玛格丽特·怀兹的《逃家小兔》、安娜特·缇森的《巴巴爸爸》系列、宫西达也的《你看起来好像很好吃》等。

2.有一定阅读基础的孩子的阅读书目

对于有了阅读基础的孩子，可逐步引发他们对文字的关注。这个群体的孩子已经可以尝试通过文字，再结合图画，展开自己的想象，将故事完整地呈现出来了。笔者为这部分孩子推荐的阅读书目虽然也以图画为主，但是力求每一页都配有简短文字，这样能让这个群体的孩子在原有基础上积累语言，陶冶内心情感。笔者给这部分孩子列的书单包括李瑾伦的《子儿，吐吐》、张秋生的《小巴掌童话》、加比·戈尔德萨克的《和朋友们一起想办法》系列、姜善南的《从小爱科学》系列、克利斯提昂·约里波瓦的《不一样的卡梅拉》、克斯多夫·马斯尼等的《小兔汤姆成长的烦恼图画书》系列等。

二、践行“悦”读——让快乐“漂”起来

在确定书目后，可以通过践行绘本“悦读”，让快乐在孩子们当中漂起来。

1.“我读过！”——“悦” 读签名轻轻飞

明确了书目、制定了激励机制后，笔者绘制了一张能纳入班级所有孩子名字的表格，粘贴到每一本绘本的封面。孩子在阅读了该书后，在表格上郑重签下名字。这样，在活泼灵动而又充满仪式感的绘本漂流活动中，让每个阅读的孩子从小养成珍爱图书的良好习惯。

另外可以用一两句话说出对书的感受，张贴在书的扉页上，然后再写上推荐指数，第二天将书推荐给自己的好朋友。这种分享和交往不仅使孩子享受到共读的快乐，也收获了友情，充分发展了孩子的社会性。

2.“我推荐！”—— “悦”读想法大声说

一年级的孩子在表达上往往会结巴，还缺乏自信。为了锻炼孩子们的各种能力，全面发展他们的素质，可以花10分钟左右时间给1到2个孩子到讲台上来推荐他喜爱的书。由于刚开始，孩子们都难免会有些胆怯，于是笔者就采取以下三种方式层层推开。

（1）由老师示范引领

一年级小学生不知道怎么读书，不知道怎么分享收获，不知道怎么表述自己的感受，更不知道怎么向同伴推荐优秀好看的书。此时，老师就要起到引领、示范的作用。

第一步是师生共读。要让孩子爱上阅读，老师首先要喜欢阅读，要给孩子们推荐书，老师尽可能地要与他们共读，在共读的过程中向孩子们渗透一些阅读的基本方法，为他们解决阅读过程中遇到的实际困难，培养与孩子的感情，只有参与共读了，指导起来才更有针对性，整个阅读过程才会更有实效。在与孩子们共读绘本的时候，除了看图画，我们还尽可能将孩子注意力集中到文字上来，引领孩子们从画面出发来自个儿表述相对应的文字，再从文字出发来想象画面，并调动孩子的多种感官做出相应动作来感受人物的心理活动。这样的共读，让孩子的阅读收到了实效。

第二步是教孩子表达阅读的感受。读完一本有趣的绘本，孩子或多或少都会有一些思考、有一些与众不同的感受。如何将这些内心的想法表达出来与大家一起分享呢？在共读的基础上，教师要把自己想象成一年级的孩子，要结合一年级段孩子的特点，从他们的视角出发表述自己的阅读感受，写感受的方式可以是孩子口述、家长记录，也可以是孩子用拼音的方式简要地进行记录。

第三步是教孩子进行读书推荐。一年级孩子模仿能力强，没有一定的语言规范，那就可以给孩子们一个固定的模式加以模仿。比如做成读书推荐卡，提示孩子从书名、这本书主要讲了什么、我印象最深刻的是什么、我喜欢这本书的原因是什么、我看完书后的问题是什么等几个方面有重点、有选择地进行记录，向同学们推荐分享自己阅读的快乐。由于孩子的识字量有限，除了读书推荐卡，还允许他们用自己的方式进行表述，比如可以鼓励不善书写的孩子将自己的推荐录成音频或视频在班级群内发布，将自己的“悦读”想法大声说出来。

（2）让识字量大、表达能力强的孩子率先推荐

由于孩子的家庭环境、自身发展水平均有差异，因此，在绘本漂流的前一阶段，让识字量大、表达能力强的孩子上台推荐书目，并给予积极的評价，以此来激发带动全班孩子阅读的积极性。

（3）实行人人轮流推荐

“绘本漂流”的最终目的是给每一位孩子创造良好的读书氛围，提高他们的阅读积极性，锻炼他们的表达能力、阅读能力，为他们的终身发展做好服务。因此，在老师的推荐、优等生推荐的引领下，等孩子有了一定的积极性与语言组织的基本能力后，可以采用班级轮号的方式，利用阅览课、班队课和每天早上的时间，每天轮3到5个，人人都能参与到分享交流的过程当中来，体验到成功的喜悦。

经过一段时间的“漂流”实践，家长们普遍反映，孩子们的阅读状态有了很大改观。

首先是激发了孩子阅读的兴趣。绘本漂流中，尤其在传漂、推荐过程中，孩子们面对不同种类的绘本，充满了强烈的好奇心，特别是从好朋友手中漂到自己喜欢的图书，孩子们更是为之兴奋，因此在阅读的时候会更用心，阅读质量也大大提高。

其次是提高了孩子的语言表达力和理解力。绘本漂流中，孩子不仅能以固定的表达模式把故事简单地复述出来，也能讲出读完故事后一些简单的想法。久而久之，孩子们变得自信、勇敢、阳光，在推荐时，表达也更加流畅、完整，想法也更深刻了。

再次是拉近了家长与孩子之间的距离。绘本不仅仅是属于孩子的，更属于家长。绘本漂流中，每个孩子都会带着自己喜欢的绘本回家，和爸爸妈妈一起阅读、写感受，在温馨、轻松、和谐的氛围中，共享亲子阅读的美好时光。

绘本漂流，一项阅读的持久战，让笔者欣喜地感受到孩子与家长间丝丝缕缕的变化，感动于孩子们与家长间一个个甜蜜的绘本阅读故事，这不单单是一种特别的家庭教育研究，更是一份孩子童年最美的记忆。

[责任编辑：白文军]