初中化学教学中从宏观到微观想象力的培养

谢花

摘要：化学学科是宏观与微观结合的学科，是通过宏观外在形象研究微观内在结构。化学学习是需要学生通过事物的宏观特性，研究其微观结构的，但是，初中生刚刚接触化学学科，缺少微观思维意识，如何培养学生从宏观到微观的想象力是初中教师化学教学继续研究的问题。通过微观想象力的培养，让学生把宏观和微观建立起联系，能够提高学生学化知识的理解能力，增加学生对化学本质的理解。我国教学重视知识的积累，缺少意识的培养，在化学学科教学中，很少重视学生微观想象力的锻炼。因此，本文通过研究宏观到微观想象力在化学教学中的必要性，提出如何在化学教学中培养学生微观想象力，增加学生学习兴趣，提高化学学习效率。

关键词：初中化学;微观;宏观;想象力

中图分类号：G633.8文獻标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0208-01

1.初中阶段培养着学生宏观到微观想象力的必要性

1.1帮助学生理解化学内容。

化学学科的特点是从宏观事物研究微观结构，而微观结构是抽象的，初中生刚刚接触化学学科，难以将抽象的事物和知识顺利的掌握。通过微观形象力的培养，可以帮助学生将宏观事物顺利的进行微观转变，锻炼学生的微观想象力，可以帮助学生更好地理解化学内容。

1.2辅助学生记忆化学要点。

化学学习中很多知识点都是复杂繁琐的，学生通过对微观的学习，可以帮助自己记忆化学知识点。化学中的物质概念、总结都是无数微观的政体表现，宏观是微观的外在反映，通过微观学习，可以帮助学生总结宏观物质。微观和宏观之间是相互促进的关系，化学的宏观试验追根揭底是研究微观，而微观则是揭示出事物的普遍规律，学生通过微观普遍规律的掌握就可以指导学习，将普遍转化为特殊。

1.3培养学生化学学习能力。

利用宏观微观结合的学习方式，可以帮助学生多维度学习化学。化学的知识点零碎、复杂、晦涩。学生把宏观到微观练习建立起来，培养微观想象力，可以帮助学生更好的探究化学内容，降低化学学习难度。通过培养学生微观想象力，可以触类旁通、举一反，构建化学思维定式，清晰明确地学习化学。在不断地训练中，积累优良的学习方式，优化知识结构，提升化学学习效率。

2.初中化学教学中从宏观到微观想象力的培养对策建议

2.1鼓励学生大胆想象。

大胆想象是问题的起始，牛顿因为大胆想象发现了地心引力，化学中对微观粒子的研究也是需要学生借助宏观物体大胆想象，才能引发出问题的。教师要鼓励学生大胆想象，通过观察宏观物质，想象内在结构或变化原理。农村长大的学生接触的事物有限，很难利用自己的探究和想象获得有用的问题，引发接下来的思考，这种情况下，就要求教师起到正确地引导作用。由于化学学习中很多粒子的研究和运动都是不能通过肉眼看到到，因此就需要学生大胆的想象。例如讲分子时，教师可以引导学生想一想物质的构成，我们身边的事物都是由什么构成的，师拿出一瓶有气味的气体，打开瓶盖，气味逐渐散发出来，让学生思考，为什么可以闻到，学生就会想是不是由某一种物质像是小人一样，瓶盖一开就跑出来了呢，学生大胆的想象气味就是由很多很多“小人”组成的，然后自己就开始四处跑。这时，教师从学生已经学过的物理角度引出分子是构成物质的一种微粒，就好像一个个小人一样，并且不同的运动。通过这种想象，学生能够更具体的认识到分子的概念和特性。将宏观事物转变为微观微粒，增项学生的想象力。

2.2构建实践性强的实验课程。

化学实验是帮助学生理解微观化学的途径，学生通过化学实验，可以近距离感受到物质的变化，实现宏观到微观的过度，同时在实验过程中，会遇到问题、思考问题，解决问题，利用自己的想象力，加深对微观物质的理解。例如，学生在学习到分子的变化不会影响事物本质，那么什么样子的变化就会影响事物本质呢？水加热沸腾变为水蒸气是物理变化，本有改变水的本质，水的本质改变又是什么呢？教师让学生带着疑问进行电解水的实验，观察通电后，正负极两端产生了什么现象，收集气体进行试验，得到气体是氢气和氧气，并且得出比例。通过学生做实验，亲自实践总结公式，加深了学生对微观变化的理解，提升学生由宏观到微观的过度，培养了学生微观想象力。

2.3多媒体教学将微观变为宏观。

通过声音、图像能够刺激学生的感官，加深学生的记忆。化学微观学习本身就是抽象的，通过多媒体技术可以将抽象的问题具体地展现给学生，学生习惯了对宏观物质的思考方式，微观粒子的学习需要与宏观学习联系在一起。例如，通过实验证明了水通过电解可以分解成为氢气和氧气，学生只能理解到水作为已成整体，一分为二，成了氢气和氧气，缺少感官的刺激和观察，教师就可以利用多媒体播放水被分解氢气和氧气的过程，水分子电解，氧原子、氢离子的运动和组合以动态运动的方式，宏观呈现在学生面前，使学生更好地理解化学中的分解。学生在通过多媒体的播放，将微观物质转化为可以看见的宏观运动，观看后可以将微观事物清晰的刻印在自己的印象中。

综上所述，从宏观到微观想象力的培养需要从实际出发，鼓励学生大胆想象，并且让学生通过做实验的方式，从宏观物质研究微观物质，自己在实验中发挥想象，积极探索，教师可以利用多媒体，再将研究的微观世界的运动展现出来，实现微观转变为具体的过程，提高学生的微观想象力，实现宏观微观之间的链接。笔者希望通过本文的研究，促进初中化学教师对学生宏观到微观想象力的培养，提高教学效率，提升学生化学学习质量。

参考文献：

[1]刘杰，刘狄，龙云飞.简谈微观思想在初中化学教学中的渗透[J].当代教育理论与实践，2017，9（04）：26-28.

[2]刘先芬，董军.多媒体技术在化学微观层面教学中的应用[J].现代教育，2016（08）：62-63.