浅析发现型阅读在统编教材中的运用

张红

[摘 要]发现型阅读强调学生独立探究、主动发现。统编教材的文本具有插图色彩亮丽、文章生动形象等特点。在教学中，教师要借助插图、文本和情境等，引领学生进行观察、比较、品味、想象、探究，享受阅读带来的快乐，提升学生的语文综合素养。

[关键词]发现型阅读;课堂教学;插图;文本;情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0040-02

心理学研究表明，学生总是对未知的事物比较感兴趣。在阅读教学中，发现型阅读的主要特点是鼓励学生独立探究、主动发现。在低段语文教学中，采取发现型的阅读形式，有助于拓宽学生的学习路径，把学生引入一个美妙的发现之旅，进而提升学生的语文素养。那发现型阅读如何实施才会更有效呢？

一、借助插图，在观察中发现

在低段语文教学中，教师要鼓励学生仔细研究文本，让学生发现文本中的信息，进行主动探究的学习。

（一）观察插图，发现文本信息

在低段语文教材中，有许多色彩鲜艳的插图，极大地吸引学生的注意力。在教学中，教师要鼓励学生仔细观察画面中的人物，读懂人物动作、神态等方面的信息，获得对文本的正确解读。

如，统编教材一年级上册的《小蜗牛》一课，配备了四幅插图，分别对应文本中提到的一年的四个季节。在教学时，教师可先引导学生仔细观察插图，说说自己从插图中读懂了什么;然后，再引领学生图文对照学习课文，使学生了解一年四季各有什么特点。这样教学，既有助于学生发现小蜗牛爬得慢的特点，又可以使学生享受到主动发现的快乐。

（二）借助插图，理清文章脉络

理清文章脉络能促进学生阅读能力的提升。在课堂教学中，当学生被插图吸引的时候，教师要善于抓住时机，引领学生仔细观察，从单幅图到多幅图，帮助学生理清文脉，读懂课文内容。

如，统编教材一年级上册的《小公鸡与小鸭子》一课，配备了两幅插图，与文本内容相照应。教学时，教师可以让学生仔细观察插图，并说说插图的内容。于是，“小公鸡帮助小鸭子捉虫子，小鸭子帮助小公鸡过河”就很快被学生发现。在此基础上，教师再让学生阅读，发现小公鸡与小鸭子特点就显得轻松容易多了。这样教学，符合学生认知事物的规律，更容易被学生所接受。

（三）细读插图，发现关键细节

对教材中的插图，如果学生不能仔细观察，就很容易忽略其中一些关键的细节。因此，教师要善于引领学生从整体到局部，聚焦关键细节，仔细观察，读懂文章内容，以提升学生的语文核心素养。

如，教学统编教材一年级下册的《一分钟》一课时，如果学生不能仔细观察插图，就很难发现一些关键的细节，也就很难真正体会到元元不想起床又害怕迟到的心理。因此，教师要让学生仔细观察元元的动作、表情。插图中，元元一只眼睛睁着，一只眼睛闭着。学生可以猜测元元的内心活动，这样将收到事半功倍的效果。

二、研读文本，在多角度思考中发现

（一）猜测故事发展

统编语文教材安排了不少故事类的文章。这些故事形象生动，富有儿童情趣。在教学这类文章时，教师可以让学生推测一下故事情节发展的情况，以逐步提升学生的阅读思维能力。

如，教学统编教材一年级下册的《小壁虎借尾巴》一课，教师先鼓励学生边读边猜测：“小壁虎在向小鱼、老牛、燕子等借尾巴的时候，它们会同意吗？理由是什么？”然后再让学生把自己的猜测结果与文本所写的内容进行对比、验证，以激发学生的兴趣，加深学生的印象，使他们感受阅读的快乐。

（二）辨析相似语句

低段语文教材的选文有不少反复出现的句子。这些句子特点明显，给学生留下了深刻的印象。在教学的时候，教师要鼓励学生反复品读这些句子，让学生发现这样描写的好处，为学生表达能力的提升奠定基础。

如，在统编教材一年级下册《动物王国开大会》一文中，狗熊一共发布了四次通知。在教学的时候，教师要引领学生对这些句子进行反复阅读、对比，使他们发现狗熊的话一次比一次说得清楚，知道通知要把时间、地点等主要的内容说清楚。这样教学，有助于学生从小养成良好的阅读习惯。

（三）发现标点妙用

标点虽小，却承载着丰富的情感信息。在课堂教学中，教师要鼓励学生去发现标点符号在文本中的不同用法，以培养学生语感，促进学生阅读能力的提升。

如，统编教材二年级上册《雾在哪里》一课，文中有这样几个句子：

1.现在我要把天空连同太阳一起藏起来。

2.现在我要把海岸藏起来。

3.现在，我该把谁藏起来呢？

在教学时，教师可引领学生比较阅读句子，发现它们的不同。经过比较以后，学生就会发现，前两个句子的“现在”后没有标点符号，而在最后一个句子有逗号，充分表明了雾孩子这时候没有主意了。在朗读后一个句子的时候，语调要稍稍上扬，才能把文章的味道充分地显示出来。

三、创设情境，在联想中发现

同样的文本，不同的学生会有不同的阅读感受。在阅读中，当学生以自己的身份沉入文本，理解角色或者人物形象的时候，他们的感受会更深刻。因此，教师要鼓励学生大胆想象，去感受阅读的快乐。

（一）启发想象，自由表达

统编语文教材中的文章大都与儿童的心理、生活或者情感世界比较接近。在阅读的时候，教师可以鼓励学生边读边想象，使他们在想象中亲近文本中的人物，感受到不一样的阅读快乐。

如，统编教材一年级下册的《怎么都快乐》一文，主要讲了一个人时、两个人时、三个人时各是怎么玩的，而对四个人、五个人、六个人是怎么玩的，文中并没有写。这就为学生留下了无限想象的空间。因此，教学时，教师可以让学生结合自己的平时生活分别说一说四个人、五个人、六个人能玩些什么，使学生真正感受到阅读的乐趣。

（二）心理聚焦，产生共鸣

在发现型阅读教学过程中，教师可以引导学生理解故事中人物的心理、动作、语言描写等，并沉入文本角色中，使学生与文本角色产生共鸣，以取得事半功倍的阅读效果。

如，统编教材一年级下册《咕咚》一文中写道：“不好了，‘咕咚可怕极了！”读到这，学生可以感受到小兔子紧张害怕的心理，会情不自禁地为小兔子感到担心，对‘咕咚感到好奇。当读到小猴子也跟着一边跑一边喊“不好了，不好了……大家快跑啊！”时，学生的心情不由地更加紧张起来。就这样，随着故事情节的发展，学生自然地与故事中的角色产生共鸣，从而对故事中人物的心理有了进一步的理解与把握，获得阅读能力的提高。

（三）角色表演，快乐阅读

统编语文教材中有不少的童话故事。对这些童话故事，教师可引导学生对文本进行演绎，让他们在角色演绎中表达出对人物的理解。

如，教学统编教材二年级上册的《狐假虎威》一课时，教师在引领学生仔细阅读的基础上，把教学重点放在对狐狸动作的描写上。首先，让学生对文本语言进行理解，尤其是 “神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”等四字成语的意思;然后，让学生进行角色表演，表达他们的感悟。这样教学，激发了学生的学习兴趣，降低了學生理解词语的难度，使学生在快乐的学习氛围中主动获取知识。

综上所述，在统编教材低段的语文教学中，教师要善于引导学生认真理解文本中的插图、文字、标点等，以发现的眼睛去看待文本中的一切，从而让学生真正获得知识，提升学生的语文核心素养。

（责编 韦 雄）