谈格式塔理论视野下的英语单元整体教学

孙佳佳　骆苏娜

[摘 要]格式塔理论强调经验和行为的整体性，主张整体之和大于部分之和，应以整体的动力结构观来研究心理现象。在英语单元教学中，教师可以格式塔理论为指导，结合单元整体教学的特点，注重由点到面的指导，在活化课程资源和方法的基础上，增强学生学习的动力与热情，丰富学生的认知视野，发展学生的思维，切实提高课堂教学效果。

[关键词]英语教学;格式塔理论;单元整体教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0066-02

从语言认知的整体需要出发，多给学生自我尝试和主动调整的机会，有利于学生在深入探究的过程中发现丰富的、有价值的信息。格式塔理论注重优化整合和有机融合知识点，使学生在探知的过程中丰富感知，增强学习的主动性和创造力。一方面，它能够为学生的学习理清脉络，便于其在串联知识点的过程中转变认知视角、发展思维，满足他们的探究欲望;另一方面，它能够给学生更多自我选择和主动实践的机会，使他们在整体学习的过程中发现相关知识点，在把握中心要点的过程中强化记忆，建立知识系统。

一、格式塔理论及其特征

韦特海默提出格式塔心理学（Gestalt psychology），认为人们在认知事物的过程中，是基于一定的认知反应基础而获得理解和感知，并能从其中的反应中获得更多的直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，主张整体之和大于部分之和，应以整体的动力结构观来研究心理现象。该理论主要有如下特征：（1）认知过程有着更多的可变性，并非线性发展，也可能是螺旋式的渐进发展;（2）认知需要一定的组合，在遵循认知规律中找到更多的运用切入点;（3）从整体着手，多关注个体的联系，利于促进认知的持续深入，并能发挥其扩散涟漪的效应。

二、格式塔理论运用于单元整体教学的意义

在单元整体教学中，格式塔理论更多强调的是语篇的整体连贯性，使学生在主动探寻相关内容的过程中获得深层次感知。该理论注重灵活性原则，鼓励学生结合各自的认知学习差异采用相应的学习方法，满足多样化的探知需求;突出整体扩散效应，让学生在自由选择和自觉探知的过程中找到更多的运用基点与切入点，利于其主动调整学习策略和方法，满足其多元化认知发展的要求。

三、格式塔理论运用于单元整体教学的策略

1.筛选主题，归类学习

格式塔理论强调自我认知积累与实践运用的组合以及共性的优化组合。筛选相应的学习主题，能够让学生在持续深入发现问题的过程中形成一定的感触体验;能够使学生对教材文本学习保持激情和兴趣，利于其获得深度的感思体验。这些感思体验能够转化为一定的认知积累，久而久之形成相应的整体性和连贯性，使学生在触类旁通的学习中产生一定的感触认知，并且越来越有理性和深度。

筛选主题，能够让学生在学习中形成一定的类别意识。如以译林版六年级上册教材为例，全册教材共有8个单元，有童话类题材、时间类题材、环保类题材等内容。全册教材以《The kings new clothes》为起点，要求学生从《What a day！》《Holiday fun》《Then and now》等与时间有关的单元中掌握相应的内容。教师在《Keep our city clean》《Protect the Earth》的单元教学中，针对环境保护的主题，不妨建议学生从“What are you going to do for our cityenvironment？”“What should we do for the Earth？”“What did you get for protecting the Earth？”等角度提出相应的问题，帮助他们在归类学习的过程中深入理解。在筛选一定的主题后，教师可建议学生在串联前后知识点的基础上找出重点，围绕“How are you going to learn the unit？”進行深入交流，帮助他们形成一定的感知体验。

基于筛选主题基础的单元整体教学，更利于调动学生学习的自觉性和主动性，使他们在自我归纳总结的过程中形成认知。教师以相同的主题为契机，鼓励学生在举一反三的探究中进行有针对性地选择和归类，这样可增强学生学习的动力和自豪感，促进其内化知识。

2.灵活选择，自由搭配

格式塔理论强调个体的选择具有一定的灵活性和多样性，希望学习者能够根据自己的学习能力进行选择和搭配。灵活选择，能让学生在主动融入教材的过程中获得更丰富的感知。自由搭配，能使学生享有高度的支配权和选择权，利于其在灵活选择的过程中丰富认知。灵活选择和自由搭配是互相促进的，灵活选择能够使学生在自由搭配的过程中强化识记效果，从有针对性的探究中获得更多深层次的感悟。

灵活选择，有利于学生在不拘一格的探知中获得深刻认知。如，六年级英语下册的教学中，教师可建议学生根据自己的学习需求，结合Project 1“Being a good student”和Project 2“A travel book”，从“How to be a good student？”“How to make good friends？”“How to have good habits？”“How to have a healthy diet？”“How can you cross road safely？”等角度提出观点，深入理解。教学的过程中，教师可打破单元学习的顺序，从第二单元、第四单元学起，按衣、食、住、行的顺序学习。学生对单元学习内容有了一定的感知后，教师可让他们就“How to make life to become more and more interesting？”的话题进行深入交流，帮助他们从中找到更多的运用基点和切入点，给他们自由选择的机会。

在英语教学中，教师要给予学生灵活选择的机会，使学生在主动关注教材和深入揣摩的过程中强化记忆与运用;要尊重学生的意愿和观点，多给学生指导，促使他们在选择和运用的基础上建立感知体系，不断内化知识技能。

3.核心拓展，丰富内容

格式塔理论强调从某个核心要点出发，给予学生更多拓展延伸的机会，促使学生在丰富自身理解的基础上有所发现。核心要点的拓展延伸，能够让学生在深化感知和形成整体认知的基础上获得深刻的体验;能有效培养学生的学习敏锐性和灵活性，开阔认知视野。同时，教师引导学生针对核心要点的拓展进行深度学习，能够让学习变得生动有趣。

另外，核心要点的拓展，能够让学生享有更多自由支配学习的权利。如，教学六年级英语Unit 2《Good habits》和Unit 3《A healthy diet》时，对“How many good habits do you have？”和“How to havea healthy diet？”等问题的理解，教师不妨建议学生从“What is the main characters of good habits？”“How much do you know about healthy diets？”“What did you get from the unit？”等问题出发，提出自己的观点，帮助他们深入拓展单元学习内容。在此过程中，教师要运用开放、多样、有趣的方法，让学生由点及面，调整思维方式，鼓励他们在主动融入单元学习的过程中把握相应的知识点。结合学生的自我理解和感知，教师可以鼓励学生根据单元重点进行有针对性的拓展，让学生在掌握学习方法和策略的过程中筛选有价值的信息，将这些信息串聯起来，使之形成有机联系的整体。聚焦核心要点深入拓展，能够在丰富教材文本内容的基础上给予学生更多的启发和引导，使他们的整体感知更有深度与广度。

对单元的核心要点进行拓展，在把握单元因果联系的基础上进行深入的优化组合，让学生跳出“以本为本”的单一化学习模式，有利于学生在深入要点的过程中，找到更多的表达运用切入点，产生更多感悟。教师可结合学生的学习差异，鼓励他们运用自己的语言进行归纳总结，帮助他们建立学习认知体系。

如上所述，将格式塔理论运用于英语单元教学，能够发挥“1+1>2”的作用，使学生形成更为深刻的认知和感悟。格式塔理论以单元为整体，注重单元之间的内在联系，突出整体的连贯性，能够让学生在理解的基础上促进知识技能的内化，增强学习的主动性和创造力。

（特约编辑 木 清）