观察、归类、发现、应用

傅迎迎

[摘 要]英语语法比较抽象，长期以来得不到教师的重视，学生学起来困难重重。在小学英语课堂中，教师要改变传统的讲授式教学模式，通过创设情境、精选材料、精心提问等策略，引导学生自主发现语法知识、应用语法知识，从而加深理解，最终达到提高英语水平的目的。

[关键词]小学英语;语法教学;观察;归类;发现;应用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0060-02

一直以来，语法教学在小学英语教学中没有得到应有的重视。如一些教师重视英语听说训练，忽视语法教学，导致学生的英语表达错漏百出。鉴于这种情况，教师要从学生英语语言能力发展的角度出发，高度重视英语语法教学，根据学生的思维特点和认知水平，采取适当的教学方式，由具体到抽象，化复杂为简单，让学生感受到语法学习的乐趣，从而打下坚实的语法基础，提高英语水平。

一、精选材料，观察句式

各种各样的英语学习材料是语法知识的载体，也是学生学习英语语法的基础。教师可以依托英语教材，结合学生的实际情况，精心选择和运用英语学习材料，向学生传递语法知识。同时，教师要调动学生的学习积极性，让学生通过分解语句，对语法知识形成感性认知，为抽象的理性思考做好充分的准备。

如在教学译林英语五年级上册的Unit 1《Goldilocks and the three bears》时，针对这一单元要求学生学习的句型“there be”，教师除了让学生阅读教材中“Story time”部分的内容，还为学生提供了一则有关“there be”句型的英文材料：“I am in the classroom.There is a blackboard on the wall of our classroom.There are 40 desks and 40 chairs in the classroom. There are some books on the desk.There is a computer on the table.There is an air conditioner on the corner.”为了帮助学生理解语篇的内容，教师还配了一张教室的图片。在阅读这部分内容时，学生对反复出现的“there is/are....”句型给予了较多关注，理解了“there be”句型是“某处有某物”的意思，积累了大量的有关这个句型的感性信息。

丰富而有趣的英语学习材料是吸引学生关注语法知识的前提条件。课堂教学中，教师应围绕英语语法的教学目标，选用有针对性的英语素材，让学生在听说读写中感知语法，对英语语法知识形成深刻的印象。

二、提出问题，有效归类

众所周知，语法是英语语言中最本质、最具规律性的内容，而机械记忆对学生掌握语法知识是无益的。教师应引导学生积极思考，使学生由感性认知上升到理性认知。在英语语法学习中，教师可以通过设计有价值的问题，激活学生的思维，引导学生思考，使学生学会透过现象认识本质，归纳英语表达的特点，实现由感性到理性认识发展的飞跃。

如译林英语五年级上册的Unit 3 《Our animal friends》单元，要求重点掌握的语法知识是“have/has”的使用。教师先让学生独立阅读“Story time”部分的内容，找出含有“have/has”的句子。学生快速阅读，找出“I have two animal friends.”“They have big eyes and big bodies.”“It has four legs and a short tail.It has big ears.”等句子。教师将这些句子呈现在PPT上，讓学生观察这些句子的特点。有的学生说：“‘I和‘they做主语时用‘have，‘it做主语时用‘has。”教师肯定了学生的回答，接着提问：“‘you做主语时用哪个词？‘she/he做主语时又用哪个词呢？”学生根据例句类推，回答：“‘you后面用‘have，‘she/he后面用‘has。”通过阅读和归类，学生掌握了这个单元的语法知识。

提问是促使学生思考的有效方式，也是教师主导学习活动的重要手段。借助有效的课堂提问，教师引导学生思考、分析语句的特点，训练学生的抽象思维能力，促使学生主动学习语法知识。

三、回顾内容，发现知识

自主发现学习赋予学生学习的主体性和自主性，可以最大限度地发挥学生的主观能动性，开发学生的学习潜能，增强学生的学习体验。在英语语法教学中，教师可以让学生自主发现语法知识，由被动接受转变为主动学习，真正成为语法学习活动的主体，体验发现学习的乐趣，享受语法学习的成就感。

如译林英语五年级上册的Unit 7 《At weekends》的语法重点是一般现在时态，教师可先让学生阅读“Story time”的内容，找出“某人周末做某事”结构的句子。学生通过扫描式阅读快速找出“I usually visit my grandparents.”“We often have dinner with our grandparents at weekends.”“She always has dancing lessons.”“He sometimes goes to the cinema with his friends.”等句子。接着，教师带领学生一起回顾这些语句。学生发现，当主语是“I”和“we”时，后面跟的动词没有变化，而主语是“she”和“he”时则用“has”或“goes”。教师点拨：“在一般现在时态中，当主语是‘she/he/it/时，后面跟的动词要变形，‘have变为‘has，‘go变成‘goes。”

教师带领学生一起回顾学习内容，促使学生深入思考，积极探寻语法知识，解决英语语法学习中遇到的问题，顺利将头脑中存储的感性认识上升为理性认识，在发现学习中体验语法学习的快乐，加深对语法知识的理解。

四、创设情境，有效应用

学习语法知识的最终目的是应用，实践应用环节是语法学习活动不可或缺的一环。为了促使学生内化、吸收头脑中储存的语法知识，达到正确、熟练、灵活运用的目的，教师要为学生的英语表达创设情境，提供应用语法知识的平台，让学生在轻松自由的氛围中积极主动地表达，使学生在应用中巩固语法知识。

如译林英语五年级上册的Unit 8 《At Christmas》要求学生掌握一般现在时态，教师先为学生创设情境“What do you usually do during the Spring Festival”，然后呈现一组学生在过年时常做的事的图片。学生看着这些熟悉的配图，产生了强烈的表达欲望。有的学生说：“I usually watch TV during the Spring Festival.”有的学生说：“I often visit the relatives.”在这个基础上，教师让学生换主语表达：“He usually visits the relatives.”“He watches TV at home on weekends.”这种应用设计，促进了师生之间的交流，使学生准确掌握英语的一般现在时态。

另外，教师可以利用功能强大的现代化教学手段，为学生应用语法知识创造机会，组织学生开展形式多样的语言交流活动，增强学生的参与意识，实现在实践中巩固语法知识的目的，促进语法知识的内化，夯实学生的语法基础。

总之，教师改变传统的语法教学方式，引导学生自主发现语法知识，学会正确应用语法知识，这样不仅可以提高学生的英语水平，而且能够促进学生综合能力的发展，对学生的学习和成长大有裨益。需要特别说明的是，教师作为学生英语学习的指导者和组织者，应摒弃陈旧的教育理念，注重学生的感知体验，让学生自主发现新知、主动应用，轻松高效地完成语法知识的学习，提升英语综合运用能力。

（特约编辑 木 清）