美术教学实践操作效益分析

王丽琴

[摘 要]美术是提升学生动手操作能力的重要课程之一。在美术教学中，教师可通过创设情境、过程展示、合作探究、活动筛选等策略，激发学生的参与热情，帮助学生掌握技法，培养学生的动手习惯，提升学生的实践操作能力，使学生在实践过程中发展美术素养。

[关键词]美术教学;实践操作;美术素养

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0052-02

培养学生的动手能力是新课改的要求，也是现代教学理念的重要体现。美术教学应彰显学生美术学习的特点，使学生在多元化的实践体验中形成美术学习能力和美术素养。在美术教学中，教师可通过创设情境、过程展示、合作探究、活动筛选等策略，激发学生的学习热情，培养学生的动手习惯，使学生掌握美术技法，提升实践能力，形成美术素养。

一、创设情境，激发学生参与热情

兴趣是学生参与活动的内驱力，也是课堂教学顺利开展的重要保障。美术教学中，要使学生主动参与活动，教师必须激发他们的兴趣，触动他们的兴奋点。激趣方式众多，如何筛选，考验的是教师的智慧。如美术故事讲述、作品展览、多媒体应用等途径都能营造良好的学习氛围，为课堂教学的顺利开展奠定基础。而利用多媒体创设生动有趣的情境，则能够满足学生的视听需求，唤醒学生对美术的热爱之情。因此，教师在筛选美术活动主题时，要对教学因子进行综合考量，关注学生的兴趣爱好和思维认知。

例如，教学一年级下册《可爱的动物》时，教师设计了一个谜语（猜一动物）：“我的脖子最长，我还穿着花衣裳。”学生猜出谜底后，教师播放相关动物的视频，加深学生的印象。接着，教师问道：“这些动物有什么特征？它们最爱吃什么？它们的天敌是什么？”问题提出后，学生热火朝天地进行讨论，课堂气氛活跃。教师顺势出示自己制作的动物模型，再一次點燃学生的兴奋之情。在教学过程中，教师采用猜谜语、播放视频、实物展示等方式，激发学生的探索欲望，调动了学生操作的积极性。

小学生对直观形象的事物比较感兴趣，教师应充分利用学生的这一认知特点，采用针对性的教学策略引导学生学习。视频的声像功能能够给学生带来深层次的触动，使学习热情更容易被点燃，情感更容易被激发。因此，教师可以将学生的作品拍摄成视频并展示出来，让学生在观看视频的过程中，唤醒追求美的意识，心灵受到震撼，最后作用于实践活动中。

二、过程展示，帮助学生掌握技法

被选入美术教材的作品都是古今中外的优秀作品，其的经典性、艺术性都是非常显著的。在引导学生对这些作品进行模仿制作的过程中，教师必须认识到学生的认知水平和制作能力较低，如果直接布置制作任务，学生容易产生畏惧心理。同时，教师的指导、示范作用不可忽略，当制作任务相对复杂时，教师在讲解制作步骤后要进行示范操作，让学生直观掌握操作的方法。

例如，教学《漂亮的小钟表》时，教师先出示一些好看的钟表，让学生在观看过程中说一说钟表的特点、显示的时间及制作方法。接着，教师展示钟表的制作材料和工具，让学生选择。钟表的制作过程富有趣味性，学生参与度较高。为了让学生了解钟表的制作步骤，教师先对钟表的构造进行讲解，然后进行实践操作，让学生识记操作步骤。有学生提出疑问：“在制作过程中，可不可以改变时针、分针、秒针的长度？可不可以用胶带粘贴钟表的零件？”学生能够提出问题，说明学生的思维处于活跃状态。借助钟表制作过程的展示，学生迅速掌握钟表的制作方法。

教师的实践操作是一种过程展示，能使学生更直观地理解所学知识。对制作相对简单的作品，教师可以将作品进行分解，详细讲解操作步骤和所需的材料，使学生真正掌握操作步骤和技巧，并能熟练运用。

三、合作探究，培养学生动手习惯

作为一种学习方式，合作探究的价值是不可估量的。在合作探究的过程中，学生形成团结互助的精神，提高了学习效率。合作探究的方式不固定，学生可以自由组合，如双人组、四人组、六人组是常见的合作方式。在合作探究的模式上，教师可以采用互助式、协作式、探究式等，让学生在多元化的合作中体会到美术制作的乐趣，形成良好的动手操作习惯。

例如，教学《民间面塑》时，教师先从我国面塑的起源讲起，然后展示一些形态各异的面塑，让学生以小组为单位自主探索。在探究面塑的制作方法时，小组长先将面塑人进行分解，再分配任务：两名同学探究面塑人的头部，两名同学探究面塑人的肢体。合作探究能够从不同角度形成教育力量，给学生的心灵、思维、认知以冲击，使学生在合作学习中充分发挥个体优势和团队力量。

在合作学习中，教师要对学生的学情进行调查，根据学生的性格特征、学习兴趣、学习能力等方面，遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组。这样分组，小组之间的资源相对均衡，使每一个学生的价值和潜质都能得到最大限度的发挥与挖掘。

四、活动筛选，提升学生操作能力

新课改要求课堂教学凸显学生的学习主体地位，而实践活动是提升学生动手操作能力的重要渠道，也是凸显学生学习主体地位的重要途径。美术是一门操作性很强的课程，因此教师要精心筛选实践活动，为学生动手操作创造更多的机会。学生好奇心强，对实践活动充满期待，教师应根据学生的这一心理，在活动中培养学生的动手能力，发展学生的美术素养。具体来说，教师可根据学生的学习情况设计个性化的实践任务：对动手能力强的学生，实践任务可设计相对难一些;对动手能力差的学生，实践任务应设计相对简单些。这样分层布置任务，能满足学生的学习需求。

例如，教学《机器人》后，教师给学生布置任务：“你能用生活中常见的予以制作一个机器人吗？”学生抓耳挠腮，不知道该怎么做。教师予以点拨：“纸盒、牛奶盒、塑料瓶等生活物品都可以作为制作机器人的材料。”学生听后豁然开朗，收集了饮料瓶、纸盒、毛线等材料，积极动手制作机器人。制作活动结束后，教师与学生一起对作品进行评价。通过这个活动，学生对机器人的构造有了更深入的了解，提高了创新能力和解决问题的能力。

《美术课程标准》指出：“美术教学要采用多种方法，使学生思路流畅，最大限度地开发学生的创造潜能，尤其要注重学生动手操作能力的培养。” 动手操作能力是学生综合素养形成的基础，教师对此要有清晰的认知，从实践着手，发展学生的动手操作能力，使学生在探究实践中明晰知识之间的联系，建立系统的知识体系。

美术是提升学生动手能力的重要课程之一。教师要充分认识美术教学的价值，利用美术课程资源，为学生打造实践操作的平台，让学生在生活化、趣味化的情境中体会到动手操作的乐趣;要充分利用学生模仿能力强的特点，将美术作品的制作过程展现出来，使学生快速掌握相关的技巧和方法;要组织学生合作探究，突破制作难关。通过这些实践活动，学生的审美意识逐渐形成，既培养了动手能力，又构建了高效课堂。

（特约编辑 木 清）