初中语文阅读教学审美化实践探究

刘珍芝

初中语文教育中的有机组成部分之一就是针对语文阅读的审美教学。在初中语文阅读教学实践过程中，语文教师应注重对学生进行阅读学习的审美教育，通过不同的教学手段来引导学生对“美”进行感知、鉴赏和创造，使学生能够通过在阅读学习过程，丰富文化知识的存储、增强优美崇高的感情同时能够获得健康的审美情趣，树立正确的“三观”。

一、实施审美教育的重要意义

相较于初中其他课程的教学，语文的教学内容要素更多、结构更为复杂且层次更多。语文教材中，有许多蕴含着丰富的美学元素的课文，这些课文通过不同的角度从不同的方向反映出不同国度、不同民族甚至于不同时代的不同审美理念和要求，这既是对“美”的升华，同时也是人文的沉淀。这就要求初中语文教师在进行语文的教学，尤其是在进行阅读的教学时，要注重培养学生创造美和审美的能力，进一步提升学生的审美情趣。在初中生的语文素养的形成和发展过程中，如何塑造其全面发展个性也是极为重要的。所以在日常的初中语文阅读课堂教学中，语文教师应当更加重视学生直观的感受和心灵上的体验，对教材中所出现的审美元素进行深入的挖掘，增加与学生的审美情感互动。

二、实施审美教育的具体特点

在初中语文阅读教学过程中，美的形态贯穿在整个语文阅读的教学中。为了更好地实现审美教育的方式，就需要借助于艺术美、社会美和自然美的手段，将审美的方式潜移默化的作用在学生身上，使得学生能够在阅读学习的过程中，形式与情感进行更好的契合。这就要求语文教师在进行情境描绘的时候既生动又形象，语言包含情感，使得学生能够在教师的引导下，对文章中的语言和形式的美感、意境的美感、结构的美感有更为深刻的感受。通过教师与文章素材、学生与文章素材之间情感的共鸣，充分领会到文章的主旨，从而使得学生获得审美的满足感和愉悦感。

三、实施审美教育的相关策略

1.创设特定的情境，增强学生感知美的能力

所谓美感，就是指人们对美好的事物所产生的一种心理上愉悦的感受。这就要求语文教师在进行阅读教学的审美教育过程中，着重对学生感受美感的能力的培养，这种良好的教学情境，是培养学生的进行感知美的切入点。比如说在进行《桃花源记》的教学时，可以通过多媒体投放的形式将文章中的情境进行再现，学生能够在大屏幕上看到一艘渔船误入桃林，花瓣飘落，宛如仙境，在溪水的尽头，穿过桃林，便是盛开的花朵，整齐的房屋，人们在肥沃的土地上进行耕种……看过画面再进行朗诵和学习，学生才能够对诗歌的意境和语言的美感进行深入欣赏，学生能够感受到桃花源中男耕女织怡然自乐的生活图景，与作者对平静美好生活的向往憧憬的情感产生共鸣。有利于学生主动的参与到学习的过程中，其体验、思维、想象和感知等都种情绪共同运动，学生感知美的能力得到增强。

2.通过比较和鉴赏，提升学生领悟美的能力

在初中语文阅读教学中，教师要带动学生对不同风格的美、多样性的美进行感受，深入的对文章进行学习，充分的运用移情、通感、想象和联想等等审美的规律进行概括、比较和分析。在这一过程中使得学生的思想境界得到进一步地升华，使得学生明辨是非、分辨美丑评价审美能力进一步提高。比如同是描写冬雪的景象，不同文章的语言和意境都不同，描写手法也不尽相同，但却都很美。《白雪歌送武判官归京》中，展现出西域八月飞雪的壮观景色，表现出岑参雪中送客的情感，在充满奇思異想中体现出离愁和相思，却并不令人感到伤感。在《沁园春-雪》中，描述出北国的雪景，因雪起兴，采用托物言志的手法，表现出作者对无产阶级革命的英雄气概和祖国的壮丽山河的歌颂。将文章进行相互比较，使得学生能够对同一事物在不同文章中所表现的不同的美进行深入了解。

重视阅读教学中情境的设定，才能够将语言文字呈现出立体的情景状态，通过情境中画面的展示，将文章中所描述的场景进行“再现”，在增强学生的学习兴趣的同时，进一步提高学生美感。教师在进行阅读教学的时候，对学生进行审美教育，有利于学生树立正确的“三观”，有利于学生增强审美的意识，有利于提升学生创造美和鉴赏美的能力。

★作者通联：山东青岛第六十三中学。