把握学段要求 践行神话故事主题阅读

在“主题学习”研究精神的指引下，为了对神话类群文的教与学方式做进一步深入研究，我校五年级教研组研讨了鄂教版第十册《盘古开天辟地》的教学设计。近一个半月的磨课过程中，无论是对主题阅读内涵的解读，还是具体到教学目标的定位，教学方法的运用，我们都不断提升认识，纠正方向，探讨方法。笔者将结合这节课例，分享我们的思考和做法。

一、对话文本，定位标高，整合群文

第三学段的《课程标准》明确指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。

解读鄂教版第十册《盘古开天辟地》这篇教材，我们认为丰富奇特的想象是神话故事这一文学形式最根本最精髓所在，阅读神话就是要牢牢抓住这一表达方法，让学生充分感受它带来的巨大的阅读乐趣，体会它在塑造人物形象上起到的铺陈作用。

遵循《课程标准》的要求，从教材出发，老师在课前推荐学生阅读了多篇中国神话故事，并选择了写作手法上与《盘古开天辟地》有相似之处的《天女散花》《炎帝神农》作为主题阅读的材料。

二、精选模式，关注表达，建构主题

我们所见到的主题阅读教学课例一般会采取“1+N”模式或“N 篇同读”的模式。“1+N”中的“1”就是教材文本和我们在文本中精选的语言实践点，从中习得策略，由此及彼，举一反三，以一篇带多篇，从“1”延伸到课外阅读的“N”。 而“N篇同读”则是同时拿出多篇文章，不分主次，进行比较阅读。我们认为五年级的教学内容还是要以教材为重点，教法上也要有一个从教到扶，到放的过程，因此我们在这节课的教学中选择了“1+N”模式。

第三学段阅读教学强调教给学生读的策略、技能或写的策略、技能，让学生学会学习，学会表达，因此主题阅读教学应该通过多篇文章的阅读，让学生习得至少一种阅读策略，并能初步运用这种阅读策略来自主阅读，逐步达到熟练掌握策略的程度。解读教材不难发现，神话故事的奇特想象主要表现在两个方面——离奇的故事情节和神奇的人物形象，紧扣这样两个学习内容，我们选择两个适当的学习策略来阅读：（1）用概括小标题的策略理清离奇的故事情节；（2）用抓住关键词句的策略体会神奇的人物形象。

在此基础上，我们将本次阅读主题定位为：（1）学习并运用概括小标题的方法了解多篇神话离奇的故事情节；（2）学习并运用抓关键词句的方法体会多篇神话神奇的人物形象。这样的主题目标指向性非常明确，就是在四十分钟的时间里，在多篇阅读材料搭建的空间里习得并运用好两种阅读策略。

三、预习先导，聚焦表达，习得策略

主题阅读要实现一节课至少3-4篇的阅读量，学生的课前预习就显得尤为重要。三篇神话故事都要在课前解决读通读顺、扫清字词、了解内容的任务，老师设计的导学单就是为课前的充分预习服务。课堂上，充分发挥自主性汇报预习成果，迅速地将目光聚焦到用小标题梳理离奇故事情节上，并且是在学生用简要语言概括主要内容的基础上交流小标题的编写，教学起点建立在学生的充分预习和充分思考基础上，这样做缩短了教学进程，提升了教学效益。

让我们再来看看老师在抓关键词句体会人物形象时的教学设计：

师：这节课，我们重点来读这两个部分（顶天立地、化为万物），在最能体现盘古神奇的人物形象的词句下打上重点符号，并把你的体会在旁边做上批注。

学生自读自悟。

师：我们先来看6-9自然段“顶天立地”这一部分，谁来说说你勾画的内容。

生自由说，师点评，相机读书。

师：（PPT出示句子）这里用了一个有意思的动词——“撑”（板书：撑）联系上下文，思考盘古是怎么撑住天地的？（指名说）

师：这个“撑”用得真好呀！一个动作“撑”，让你们眼前看到了一个什么样的盘古呀？（指名答，齐读）

师：刚才，我们抓住了关键词——“撑”（板书），联系上下文，感受到了盘古这一神奇的人物形象。那我们再一起看看第10自然段，有一个反复出现的词，也能让我们感受到神奇的人物形象，谁能找到。（板书：变成）

师：（PPT改写的段落）大家来读一读，看看和我们的课文有什么不一样？“变成”反复用了12次，有什么作用？（生讨论）

师：我们从这12个反复出现的“变成”，充分体会到盘古神奇的人物形象，也感受到他是一个无私奉献的伟大英雄。

主题阅读要重精讲，敢舍弃。在第二个策略习得过程中，教师只抓“撑”和“变成”，而这两个词在语言表达上很值得玩味，并且在故事中恰恰起到了“牵一发而动全身”的作用。老师在这两个词上又采取了不同的教学方法。“撑”是勾连上下文深刻体会背后的含义；而“变成”则是通过比较一个“变成”和十二个“变成”在塑造盘古形象上产生的不同效果。从教学效果看，这两个教学方法是很凸显的，而且在学生抓关键词句体会神奇人物形象上起到了关键的引导作用。

四、迁移运用，践行主题，自主阅读

精读习法，自读用法，那么怎样让这个“法”深入学生的心中，引领他们去尝试运用呢？

神话故事 《盘古开天辟地》 《天女散花》《炎帝神农》离奇的故事情节分开天地→顶天立地→化为万物种花原因→培育百花→天女散花名字由来→鞭药尝药→纪念神农神奇的人物形象 撑、变成 走 尝

老师正是采取了表格梳理的方法来实现阅读策略的迁移与运用。《盘古开天辟地》是牵着孩子边学习，边填写；《天女散花》是引着孩子们运用习得的策略边讨论，边填写；而到了《炎帝神农》，则是放手小组学习，自读、自悟、自填。两个阅读策略从习得到运用，这个表格的使用即节约了有限的教学时间，也让孩子们做到了一目了然，了然于心。相信他们到课下去读老师推荐的其他神话故事时，会继续用这个表格呈现自己的阅读收获。