过程性评价效果研究——基于对包头师范学院管理类专业的调查

李 清 波

(包头师范学院 经济与管理学院,内蒙古 包头 014030)

传统的终结性评价只能单纯地考核学生对基本理论知识、基本原理的掌握程度，缺乏对实践能力、分析解决问题能力及创新性思维能力的培养，无法达到应用型人才的培养目标。正因如此，过程性评价在各大管理类专业广泛应用，但实际的实施效果怎样？是否解决了传统终结性考核的弊端，多大程度上实现了改革的目标？2015年，包头师范学院管理类专业开始实施过程性评价。本文通过对包头师范学院管理类专业学生的调查进行总结分析。

一、管理类专业过程性评价实施效果

此次调研共发放200份调查问卷，回收197份，问卷回收率98.5%，问卷有效率100%，该问卷主要从学生对过程性评价的认识、态度，反馈的及时性及准确性，不同考核方式效果、建议几方面进行问卷设计。

1.学生对过程性评价的认识

从表1中得知，对于过程性评价，不太了解的同学占13.2%，非常清楚的学生只有13.7%，73.1%的同学处于基本知晓的状态。可见，学生对过程性评价有一定的认识但过于浅显，对其深层次内涵了解得不够深刻。

表1 您了解过程性评价吗？

2.学生对过程性评价的态度

对于“过程性评价和传统的终结性评价(以学生期末试卷成绩判定学习的好坏)，您更支持哪种？”的问卷调查中，近80%的同学认为过程性评价优于传统的终结性评价。如表2所示，实施过程性评价以来，93.4%的学生都能认真完成每项任务，并且有近30%的同学积极参与到过程性评价的过程中并为其完善提供建议。

表2 对待过程性评价的态度

3.反馈的及时性及准确度

(1)学生得到反馈结果不及时

从表3的调查结果来看，只有5.1%的同学认为反馈非常及时，50.8%的同学认为比较及时，但不确定和不及时的同学高达44%。可见，在对学生进行评价以后，教师不能保证每次及时将考核结果反馈给学生的现象很普遍。

表3 能否及时得到过程性评价结果的反馈

(2)反馈结果不准确

过程性评价实施后，教师在整个课程学习的不同阶段采用不同方法设计学习任务，但从表4得知，近70%的学生认为这种多阶段的考核并未能真实反映他们的学习水平，通过个别访谈了解到两方面的原因：一是与教师设定的评价标准不合理有关；二是由于学生人数过多，教师的工作量剧增，使得教师很难保证客观评价每一位同学。

表4 实施过程性评价后，最终成绩能否真实反映您的学习水平

4.不同考核方式的作用

在管理类众多课程中，教师们采取的考核方式大概有15种，其效果各有不同。

(1)在调动学生积极性方面

“平时作业”“课堂表现”“出勤率”排在前三位,并且“出勤”和“课堂表现”作为平时成绩的考核方式，分别提高了学生课堂出勤率和学生课堂参与的积极性。

(2)在学习能力提升方面

“平时作业(个人作业)”“案例分析”“小组讨论”“课堂讨论”“小组作业”对学生学习能力提升最大。如“案例分析”对学生分析判断能力、表达能力、解决问题能力效果显著，还有1/3的学生认为对决策能力、协调能力的提升起到积极作用。另外，“小组作业”极大地提高了团队合作意识，增强团结与凝聚力，增强了协调处理能力与沟通表达能力。

二、完善过程性评价的建议

1.提倡过程性评价考核方式多样化，但不要流于形式

在调查问卷的最后一个开放性问题中，近90%同学都提出希望有更多的机会去企业进行考察，将所学理论与实践相结合。但问卷调查中，有近50%的教师采用了此种考核模式，可学生并不喜欢。通过个别访谈得知，个别教师只是简单地告诉学生要去企业调研，然后完成相关作业，未对学生进行详细指导，也未在学生调研期间跟踪，导致学生遇到重重问题得不到有效解决，致使调研报告质量较低甚至失真。

2.提高过程性评价的及时性与准确性

过程性评价强调“过程”两个字，即对学生的学习情况进行动态监控，让学生及时了解自身在各个阶段的学习水平。这就要求教师要及时将考核结果反馈给学生。知其然之外，还要知其所以然，教师必须对评价结果进行详细讲解，让学生知道自己的优点与不足，制定下一步学习计划，不断促进自身发展。这对教师的综合素质提出更高要求，尤其是制定科学合理的评价标准，尽量细化评分细则，使其可量化，尽可能客观真实地反映学生的学习水平。

3.加大学生创新能力培养

创新能力是衡量新世纪大学生综合素质的一个重要尺度，近年来社会要求管理类人才应是厚基础、宽口径、高素质、强能力、重实践、重个性的具有创新意识和能力的应用型人才，因此教师在实施过程性评价时，必须把创新能力的培养作为教学目标之一。从“过程性评价对你产生哪些方面的影响？”及“XX考核方式提升了你的哪些能力？”的调查中看出，目前众多的考核方式对学生创新能力的培养微乎其微，今后教师进行课程设计时需加大创新能力的培养。

4.评价主体向多元化发展

目前过程性评价的主体还是教师占据主导地位，由于管理类专业班级人数众多，都在60人左右，实施过程性评价后教师的工作量增大，不可能了解到每位同学，故在某些考核方式中，可采取教师评价+同学互评+自我评价相结合，一方面可以让学生参与进来，调动他们的积极性，另一方面也可使评价结果更加趋于公平。

5.增加网络教学考核方式

随着互联网的迅速崛起，全球信息进入共享时代，90后尤其是马上进入大学的00后，他们更加喜欢通过网络进行学习、讨论、做作业、测试等，因为这种学习方式交流更加自由，让学生成为学习的真正主体。因此教师也必须根据学生的变化而改变教学方式，建设网络课堂，将网络教学考核作为平时成绩的一种考核方式。

总之，过程性评价优于传统终结性评价的考核方式毋庸置疑，也得到学生的普遍认可，在今后的实际操作中，教师要根据自身课程的特点和教学目标，不断完善考核方式、细化考核标准、增加考核主体等，实现应用型人才培养目标。