关于过程性评价学生主体自主发展影响因子的理性思考

高 文 勇，邓 卫

(包头师范学院 政治与法律学院，内蒙古 包头 014030)

一、过程性评价的概念界定

过程性评价是关注学生主体学习动机、参与程度，通过动态、多元、有效形式反映学生主体学习进度的教育教学评价方法。过程性评价秉持发展性理念，注重课堂中“生成”的评价，其核心在于让学生获得渐进的、真实的发展。[1]基于过程性评价所依据的理论内容和实践形式，过程性评价是指按照人才培养目标，在教育教学过程中能够充分、有效反映学生主体的情感态度、学习动机、学习状态，在过程中应用启发式、探究式、参与式的教育教学方法，实现“目标价值”与“过程性价值”双重价值导向的教育教学评价方法。包头师范学院引进ISEC(International Scholarly Exchange Curriculum国际本科学术互认课程)项目，是过程性评价课程的典型范例。ISEC项目是充分发挥学生为中心的教育理念，引导学生主动学习，以实现“目标价值”与“过程性价值”双重价值导向的过程性评价教育教学模式。通过吸收和借鉴ISEC项目的先进理念和教育教学模式，为更准确理解过程性评价的基本内涵提供了实践依据。

二、过程性评价学生主体自主发展的影响因子

1.人才培养目标是过程性评价学生主体自主发展的方向因子

人才培养目标是教育教学评价方式的核心内容，是过程性评价的目标价值，同时也是确立过程性评价方式的依据和标准。人才培养目标是与专业培养目标紧密相连，人才培养目标属于高等教育教学的宏观目标，专业培养目标属于高等教育教育的中观目标，以此目标价值体系而形成具体课程的微观目标，构成高等教育教学的目标体系。目标体系的设置能够使教育教学内容和形式明确方向，能够在教育过程中体现和反馈教育教学的价值目标，为过程性评价的具体实施提供目标和方向。

图1 人才培养目标层次图

人才培养目标、专业培养目标、课程设置目标、课程过程性评价目标构成“四位一体”目标评价体系，也是过程性评价目标的依据和标准。

2.师资队伍是过程性评价学生主体自主发展的人力资源保障因子

过程性评价是在教学情境中通过多元评价方式、方法，动态反映学生主体参与课堂，实现“目标价值”与“过程性价值”的评价方式。过程性评价通过多元教学渠道和方式，完成课程设置的预设目标。多元教学渠道和方式的实现需要以师资队伍为依托，保证教师在教学过程中作为引导者激发学生主动思考，真正实现过程性教学理念的本质内容。教学沟通过程是通过教学主体与学习主体间交流互动而实现的知识建构过程。[2]师资队伍作为过程性评价的人力资源保障因子，要求从数量和质量两个方面逐步完善。过程性评价需要设置教学情境，通过多元评价方式、方法实现课程教学目标，教学过程环节、内容的增多，必然依赖于师资队伍的人力资源保障。

3.教学资源是过程性评价学生主体自主发展的物质资源保障因子

教学资源是过程性评价的物质资源保障因子，能够有效满足多元教学方式的基本需求。过程性评价教学情境的设置，需要教学资源作为物质支撑，满足教学过程的基本需求。教学资源作为过程性评价的物质资源保障因子，也是教育信息化的必然要求。教学资源的数量应与学生的招生规模相适应，满足教师教育过程的教学需求。教学资源分为硬件资源和软件资源，具体包括多媒体教室、实验室、录播室、实训场所、图书馆馆藏图书数量、网络信息化建设、无线网络覆盖、相关教学软件的配套使用等教学资源。教学资源的硬件设施和软件设施直接关系到过程性评价多元教学手段的实现程度。

三、推进过程性评价学生主体自主发展的路径分析

1.明确人才培养目标，尊重差异，实现学生智能水平的多元化发展

明确人才培养目标为学生主体自主发展提供宏观方向。人才培养目标要遵循高等教育教学规律，按照国家教育发展战略的宏观方向，结合社会发展需求与学校定位的具体方向，明确人才培养目标，尊重差异，实现学生智能水平的多元化发展。在过程性评价教育教学实践中，紧密结合人才培养目标的具体内容，按照人才培养的目标层次，将人才培养目标、专业培养目标、课程设置目标融入过程性评价的具体教学环节和教学情境之中，实现内容与形式的有效衔接与统一。

2.完善激励机制，强化认知，激发教师实施过程性评价的内在动力

过程性评价强调创设有利于学生自主发展的教育情境，通过多元手段和方式，对于学生的学习动机、认知结构、兴趣爱好等非智力因素进行全面评价。这一多元的评价方式，要求教师投入更多的时间和精力，在传授专业知识过程中，关注学生、关注课堂，对于课程设置的师资数量和质量提出更高的要求。必须完善激励机制，激发教师实施过程性评价的内在动力，为过程性评价提供人力资源保障。按照过程性评价课程任务量以及学生主体参与效度相关标准，完善激励机制。激励机制具体应包括工资薪酬激励、精神激励、荣誉激励、工作激励等内容。激励机制是对于教师实施过程性评价行为教学的肯定与认可。通过激励机制作用于教育过程，向教师队伍阐明过程性评价的价值理念，依托价值理念形成的具体考核标准、绩效考核细则等内容，能够在教师的教育教学具体行为当中不断强化过程性评价教育理念。激励机制有利于建立过程性评价稳定、持久的教育教学具体行为，从而形成教育理念，成为推动和促进过程性评价的内在动力。

3.丰富教学资源，因材施教，创设有利学生发展的教学情境

教学资源是指教育教学过程中一切为实现教育目标的隐性或者显性的教学组成要素。教学资源的开发与利用能够为教学情境的创设提供条件，满足学生主体自主学习的需求。过程性评价强调重视教学情境的设置，通过多元评价方式、方法，重视学生在自主学习过程中非智力因素的考核与评价。过程性评价相对于终结性评价来看，注重学生主体自主发展的双重价值导向即“目标价值”与“过程性价值”。双重价值导向就是在教育教学目标宏观导向下，尊重学生主体差异，满足学生主体认知需求，因材施教，不断创设有利于发掘学生多元认知潜力的教学情境。

过程性评价关注学生主体学习动机、参与程度，强调学生主体自主发展的双重价值导向即“目标价值”与“过程性价值”，是通过动态、多元、有效形式反映学生主体学习进度的教育教学评价方法。借鉴ISEC专业质量标准，探究过程性评价影响学生自主发展的具体因素并提出具体对策，为过程性评价的具体实施提供一定的理论参考。