高职实用语文课程中蓝墨云班课的应用研究

韦晓军

【摘 要】本文从政策的推动力、热点的推动力、改革的推动力等方面阐述蓝墨云班课的应用背景，从课前自主学习、课中翻转互动、课后巩固提升等环节论述蓝墨云班课在高职实用语文课程中的具体应用，对蓝墨云班课应用情况进行调查，并从教师、学生、应用创新等方面对学生的蓝墨云班课应用感受进行原因分析。

【关键词】高职实用语文  蓝墨云班课  应用  调查  原因

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0074-03

互联网的快速发展为人们带来了崭新的学习模式，便捷的远程教学、丰富的网络资源、在线课程学习打破了传统的教学理念，个性化、多元化和交互式的新型教学正在改变教与学的传统模式，移动互联网技术应用于教学体现了信息时代对于教改的强烈推动力。近年来，蓝墨云班课在教学中的应用日趋广泛，它是在移动互联技术背景下建立的移动客户端云平台，是信息技术与教学深度融合、有效提升课堂互动成效的移动教学助手APP，让教师的教和学生的学不再局限于“传统黑板+讲授”和“演示文稿+投影仪”，使“移动学习”真正变为现实。本文以杭州万向职业技术学院为例，探讨蓝墨云班课在高职实用语文课程中的应用。

一、蓝墨云班课的应用背景

（一）政策的推动力。随着现代信息技术在高职院校教学应用的日趋广泛，智能手机、电脑、课程网站、移动教学软件等在高校校园里也日渐普及。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中提出到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育信息化体系的要求，明确了传统的授课方式需要与信息化教学相融合，需要创新和改变。国务院《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中提出加快教育现代化进程的指导思想和实施原则，还将“大力推进教育信息化”列为十项推进现代化教育重点任务中的第六项。

现如今，越来越多的课堂教学融合了“互联网+”的概念，高校乃至高职院校的慕课、微课建设及应用、借助精品课程网站进行翻转课堂教学改革等如火如荼，科技的发展助力引发教学手段的创新，也意味着创新时代的到来。国家、部委等各层面对教育信息化提出了具体的改革要求，这不仅为当前的课程教学提供了政策的支持和保障，也对当前课堂教学改革起到巨大的推动作用。

（二）热点的推动力。移动互联网、云计算、大数据和人工智能技术为中国高校教育教学带来重大改革机遇，以手机为代表的智能终端和以蓝墨云班课APP为代表的智能教学工具软件，灵活地应用于教学，为习惯于“手机不离手”的学生提供了一种更加便捷、灵活的学习途径，也是当代大学生更乐于接受的一种教学方式，正在成为开展课堂互动、反馈、激励和评价的必备利器。“以学生为中心”的新型教学模式如翻转课堂、混合式教学、行动教学等也正在国内普及流行，结合蓝墨云班课技术，不仅快速地被师生应用于教学之中，也受到了很多研究者的关注，近几年热度不减，成为研究热点。以“蓝墨云班课”为关键词，在中国知网上全文检索2016年至2019年7月31日间发表的论文数据，共有778条记录，可大致了解“蓝墨云班课”的研究现状。数据还清晰地显示，自2016年之后，对“蓝墨云班课”的关注呈上升趋势。

（三）改革的推动力。实用语文是杭州万向职业技术学院开设的一门通识课程，也是高等职业教育通识课程体系中提升职业通用能力的必修课。它以“应用”为课程特色，是在听、说、读、写基础之上，集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性课程。但该课程在教学中存在着三大难题：第一，学生重视度不够。语文课程虽贯穿学生的求学历程，但高职学生仍存在学习目标不明确，对专业课程学习重视度更高的情况。第二，课程参与度不高。主观上，学生缺乏新鲜感、好奇感，一些课堂仍沿袭传统教学套路，教师讲，学生听，互动少，被动听，自然很难达到较为满意的参与度。第三，学生对手机的依赖度较高。在移动互联网和知识爆炸的科技时代，当代大学生从小接触电脑、智能手机，传统的课堂教学方式难以适应学生的需求，学生对手机的使用率极高，甚至产生依赖现象也并不少见。因此，传统课堂需要融入新型的信息技术手段，从主观认识、教学互动、软件应用等方面介入，而蓝墨云班课的应用对传统课堂教学改革具有重大的推动作用。

二、蓝墨云班课的具体应用

与精品课程网站相比，蓝墨云班课最显著的特点就是不需要建立庞大的服务平台，只要使用智能手机下载软件即可建立班级，搭建课程进行教学。在高职实用语文课程教学中，笔者借助课程微系列教学资源库，应用蓝墨云班课进行了翻转课堂教学实践。

（一）课前自主学习。蓝墨云班课在课前的主要作用是推送教学资源，下达学习任务，促使学生进行自主学习。教师课前的准备工作至关重要，该环节直接影响课堂教学活动的顺利开展及教学成效。教师应多元化地创建微系列教学资源库，除了教学课件，还需要拓展准备各種学习资源，涵盖课程介绍、自主学习任务单、原创微视频、教学参考视频音频、教学图片、教学成果展示资料、文例、案例和相关参考文献、测试题库等碎片化的微资源。

课前的教学资源推送需要借助微资源进行，这是翻转课堂教学的基础，也是学生线上自学的基础。知识传授过程多由学生自主学习完成。短小精悍的微视频形式灵活、短小而多样，尤其利于传授知识点，为学生所喜闻乐见。教师按照教学进度在课前推送相关视频、文档、课件等教学资源，并通过云班课发送即时消息提醒学生及时下载查阅，引导学生主动学习。学生点击资源库里的资源，在wifi环境下自行下载到手机，即可进行即时、泛在化学习，对高职学生尤为适宜。

（二）课中翻转互动。蓝墨云班课在课堂中的作用主要体现为翻转与互动。教师可以充分应用微资源设计课堂教学。如导入环节应用内容较短小、容量不庞大、能引发学生身心积极反应的各种碎片化微课件资源，如简短的案例故事、小视频、图片、音频等。课堂设计应用当前职业教育主流教学模式如任务驱动、行动导向、项目教学法等，设置学生学习情境，通过云班课的活动、典型任务，实现“教学做”“看讲练”一体化。借助云班课的活动、作业功能，让学生进行短时间、碎片化的微练习，并及时、有针对性地进行指导和反馈，可快速、有效地提高教学成效。小组任务之后，通过教师、小组同学相互评价，及时发现优势与不足，让学生在展示、观摩、点评、再展示等教学反馈活动环节中得到锻炼与提升。微课件、微练习、微评价和微设计等均可借助蓝墨云班课软件功能实现，如小组任务、头脑风暴、随堂测试等环节。由此，通过课程微系列资源和多元化的教学方式，可以营造有趣、有用、有效的“三有”课堂。

（三）课后巩固提升。蓝墨云班课在课后的作用主要体现为知识的巩固。课后，教师也可在云班课设计头脑风暴或答疑讨论、作业或小组任务模块，围绕教学中的重点、难点或存在的疑难问题设置讨论的主题。这种移动式的碎片化学习为课后巩固提供了便利，经验值的获取更提升了学生的学习动力，有效解决学生课前不预习、课后不复习的难题。教师还可通过学生的作业完成质量，了解学生对教学内容整体掌握的情况，既有利于建立融洽的师生关系，又有利于提高课堂教学成效。

三、蓝墨云班课应用情况调查

为了解蓝墨云班课的应用情况及发现高职实用语文课堂教学问题，笔者于2018—2019学年第一学期针对开课班级学生进行了网络问卷调查。调查的对象为杭州万向职业技术学院开设课程的2018级学生166名，涉及康复工程技术、园艺技术、绿色食品生产与检验、国际贸易、酒店管理等5个专业，样本来源覆盖面较广，其中有效问卷164份，回卷率为98.8%，有效率为100%。

调查问卷设计采用现代调查问卷研究中认可度较高的李克特（Likert）五级量表，将题目中的选项按符合程度分为五级。问卷主要分为三大部分：被调查者的基本信息、蓝墨云班课应用情况及高职实用语文应用效果。最后，设计了一个开放题，请被调查者对蓝墨云班课的应用提出合理的建议。

从相关调查数据得知，学生对于蓝墨云班课在即时互动、方式多样、方便快捷、评价方式创新等方面都给予了相应的肯定。那么，蓝墨云班课与课程融合的应用效果、学生自主学习和学习意愿如何？

首先，从调查数据得知，针对蓝墨云班课应用翻转的教学效果，被调查者选择的整体趋势在3～5分之间，处于符合和一般符合的等级，如表1所示。

其次，学生自主学习能力情况的调查数据如下：参与调查的学生中，38.26%的学生认同自主学习的能力强或不错，40.96%的学生选择自主学习只能基本完成，选择学习能力不足或完全没有自主学习能力的占20.79%。

再次，调查对象利用云班课进行微资源学习情况可以从对于蓝墨云班课后台统计数据得知，学生每天坚持利用微课视频资源学习及学习时间较多的只占35.84%，偶尔能利用进行学习的占54.22%，几乎和完全没学习的学生占9.94%。

最后，学生对于蓝墨云班课应用与学习意愿仍显示较强。以结合较丰富的微课资源为例，数据显示，学生应用云班课学习的意愿较为强烈，69.88%的学生持很愿意及比较愿意的态度，但也有18.37%的学生认为无所谓，11.75%的学生不太愿意或者完全不愿意利用云班课进行自主学习。

四、蓝墨云班课应用感受的原因分析

蓝墨云班课作为一种新的教育技术和教学手段，无疑挑战了传统的教学方式，这种挑战不仅体现在技术运用上，更体现在思想上。在应用实践过程中，我们不难发现，存在着学生自主学习能力一般、云班课感受程度一般等问题，这些问题的背后，可以从教师、学生和创新层面探讨归因。

（一）教师方面。蓝墨云班课的应用打破了传统教学的固化思维，需要以新的方式组织教学，教师需要具有敢于突破传统的精神。但部分老师对新技术新资讯不了解，对云班课的认识不够，导致云班课功能应用较为单一，对学生也无法起到较好的引导作用，导致学生感受程度一般的结果。

在使用蓝墨云班课过程中，教师首先需要结合学生学情，建设和应用丰富多元的教学资源;需要引导学生树立自主学习的意识;需要根据课程教学发起高质量的“头脑风暴”，或提出有价值的讨论题;注意课堂教学设计，加强学生对于微资源的感受度等。教师如能进行正确的引导，学生完全可以转换学习态度与提高能力。

（二）学生方面。蓝墨云班课与传统教学不同，教学具备重现性、自主性和开放性的特点。课堂教学中，有的学生只想挣经验值，没有真正学习意愿;有的学生在课堂上以（下转第85页）（上接第75页）云班课为掩护，实则在用手机玩游戏刷微信;再则就是资源太多太单一且缺乏重点，学生无法把握要点，学习效果不明显等。

翻转课堂的教学关键在于学生自主学习意识与能力的提升，蓝墨云班课的应用挑战了学生在开放式教学中的学习能力。蓝墨云班课中无论是课堂教学还是教学资源的使用，其效果在很大程度上都取决于学生的自主学习意识与能力。学生在上课过程中能否做到自我管理，专心利用手机进行学习等，则取决于教师的课堂设计，但在教师设计的教学环节中，如果学生不积极思考或缺乏自主学习的意识与能力，蓝墨云班课的优势就无法得到发挥。

（三）应用创新方面。蓝墨云班课可以借助手机终端进行学习，可以达到即时互动效果，可以進行图片、文字和语音等信息传递，还可以通过多元化的方式进行评价，有自评或互评、学生或教师评、个人或小组评等，对传统单一的课堂教学和教师评价方式是一种创新，学生尤为喜爱。可见，蓝墨云班课结合翻转课堂的应用无疑在评价方式、授课方式、教学过程等层面都进行创新，学生在课堂可以使用手机学习，教师可以学生获得的经验值作为学生的平时成绩，学生可以按照自己的评价标准给同学评分等都对课堂的管理者乃至学院管理者提出了不小的挑战。

蓝墨云班课是基于移动互联网环境的一种教学创新模式，它巧妙地将移动互联网和课堂教学过程结合起来，成为十分有效的辅助教学工具和手段。蓝墨云班课为我们提供了实施主动学习的平台，使“移动学”和“移动教”得以实现。蓝墨云班课在使用过程中出现问题难以避免，不能因噎废食，应当勇于探索。

【参考文献】

[1]张莹.基于蓝墨云班课的移动混合式教学模式探析[J].现代商贸工业，2019（16）

[2]何静.基于蓝墨云班课的《供应链管理》课程参与式教学法研究[J].物流技术，2019（4）

[3]张军，刘勇.基于蓝墨云班课的思修课智慧课堂构建研究[J].信息素养，2019（4）

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[5]冯敏超.探讨蓝墨云班课在职业学校应用的问题及对策[J].卫生职业教育，2019（8）

（责编 苏 洋）