集团化办学背景下专业师资队伍建设的实践与思考

熊如贵

2017年4月，顺德区政府结合城市片区规划、产业布局特点以及社会发展需求，重新审视职业教育的功能定位和发展方向，以《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》和《顺德区高中阶段教育发展规划实施方案（2017～2021）》为指导，创造性地实施了顺德特色的职业教育集团化办学改革（以下简称“集团化办学”），将“一镇一校”的办学格局进行重构，组建了定位清晰、错位发展的四大职教集团。

从每间职校原来的八九个专业到精选专攻4到5个专业，实现了顺德职教从重复办学、百花齐放到错位发展、各具特色的转变;集团专业群紧贴产业布局，对接核心企业，推动全区中职教育从学术型教学到校企深度融合发展的转变，既是机遇，又是挑战。

一、集团化背景下中职学校最需要的师资队伍

实施具有顺德特色的职业教育集团化办学改革，打破“一镇一校”的办学格局，积极推进校企深度融合，随着专业的优化和整合，集团化背景对专业师资队伍建设提出了更高的要求，且迎来了巨大的挑战。在集团化背景下，平时我们经常说的一句话是：师资强则专业强，专业强则学校强。那么到底需要什么样的教师才能达到专业强和学校强？

1.首先是教学能手

教师能从事一线专业教学工作，具有扎实的专业基础和专业技能，专业核心课程的教学得心应手，处理教学内容，开发校本教材;同时又能胜任班主任工作，融入新观念，渗透心理教育，践行快乐教学，把问题学生管理得服服帖帖。

2.其次是技术精英

具有良好的心理素质和精益求精的工匠精神，过硬的专业技能，良好的竞技状态，天生就是为竞赛而生;既能自己参赛，又能辅导学生参赛，既能成就自己，又能成就他人，两者兼备，堪称技术专家。

3.第三是科研骨干

具有无私奉献的精神，能善于营造和谐向上的团队氛围，集众家之长，能带领团队进行教研教改，深入行业企业，开展课题研究，撰写教学论文，拓展学术交流，促进教学创新。

集团化办学背景下，如果可以构建和加强教学能手、技术精英和科研骨干三个“动力群”的建设，就可以激发“群动力”。

如果一个教师三者兼备，那肯定是职业教育的行家里手，也是学校专业强和学校强的引擎，当然也是学生强的基石。

如果让这一批教师去参加教学能力大赛（原信息化大赛）或指导学生参加专业技能竞赛和文明风采大赛等，那必定会有好成绩。具备高素质的教师队伍，常规教学就有保障，就能培养高水平的学生，毕业生的就业能力和专业水平会大幅提高。

这样，希望教学过程出作品、技能竞赛出成绩、校企合作出产品和就业岗位出精英的目标就会真正实现。

二、加快内部调节，教师转岗培训

自从去年实施职业教育集团化办学改革之后，学校便面临着一个突出问题，专业调整，教师何去何从？面对现实，教师如何整装再出发？转岗培训就是一条出路。

转岗的含义，是指现专业课教师根据专业布局需要转为新专业课教师。转岗一定有阵痛，转岗必须有决心，尤其对上了年纪的老教师有较大的压力和挑战。

1.学校给指引，教师选专业

以我校汽修专业教师为例，针对个人专业基础和专业取向，结合教师个人意愿，一部分转岗机电专业，另一部分转岗模具专业，通过专业指引和接纳，基本上解决了教师的后顾之忧。

2.制定计划，分步实施

针对转岗机电专业的教师，我们制定了一个详细的转岗培训计划。分三年执行，由易到难，由浅入深，分段学习考查，第一年完成专业基础课程的学习考查，第二年完成专业核心课程的学习考查，第三年完成专业方向课程的学习考查。

（1）校内教师结对

确定专业的教学能手、技术能手和科研骨干等教师，让转岗专业教师去挑选配对，融合个性特点，无缝对接，结成师徒。集体备课，教材处理，课堂教学，技能实训，全程跟踪，充分利用学校自身的师资设备，尤其是学校已有的实训场室或公共实训中心等进行自主培养。

（2）校外参加培训

充分利用国培、省培和第三方培训机构等培训资源，对职业教育集团转岗教师进行具有针对性、适应性的转岗培训。经验表明，组织教师参加一些短平快的对口培训，对提高教师的专项能力大有裨益。

（3）强化企业实践

通过校企共建“双师型”培养培训基地，搭建了三个平台：面向专兼职教师，搭建技术交流与研发平台，面向学生，搭建岗位实践教学平台，面向企业员工，搭建继续教育平台，从而加强产教融合，分享新技术、新设备、新工艺、新观念、新信息。

充分利用校企共建“双师型”教师培养培训基地，定期安排转岗教师去企业参加实践。通过安排教师到基地参加专业对口岗位实践，让转岗教师的理论与实践结合，生产与管理、教学与科研得以紧密联系，教师的职业素养、专业技能、技术创新和应用能力都会得到有效提高，加快转岗教师的成长，并培养“双师型”教师梯队。

三、集团属校教师共享

在集团化背景下，属下学校一家亲，必须真诚合作，团结互助。每个集团每间学校都有一批教学能手、技术精英和科研骨干，加以充分利用，实现教师资源共享。

1.组队参赛

可以集团名义组队参加各项技能竞赛或指導学生技能竞赛，成绩既是集团的，又是个人的，比单打独斗效果要好得多。

2.教师互补

各属下学校很少部分专业还是重复的，在教师资源短缺的情况下，集团协调有条件的专业教师可以尝试去跨校兼课，既可补充教师资源的不足，又可以增进集团各校间相互了解和交流，这也是集团化办学优势之一。

四、加快智能制造师资队伍建设

目前顺德正在进行高端智能装备产业群的建设，工业机器人应用、3D打印制造技术和无人机技术等广泛应用，集团内各属校必须加强师资队伍的建设，为以后专业方向的拓展、扩班和校企融合做好师资储备。

1.引入

通过校企合作，从智能制造企业聘请兼职教师，积极推进工匠进校园，为师生们授课。企业工匠不仅要为服务区域产业转型升级创新发展尽一份责，而且要为服务教师的成长和学生的成才及创新创业出一份力，从而培养“德技双馨”的技能人才。

2.培训

集团属校要积极组织专业相符、师德良好和身体健康的专业教师去参加智能制造类专业教师新技术和新技能企业实践和能力提升培训。教师到企业实践最好以脱产形式进行，实行“师带徒”模式，企业为每位教师配备专门的指导老师（师傅）。实践采取生产现场考察观摩、小组研讨、专题讲座、技能培训、岗位操作和演练、参与技术改造和产品开发等方式进行，从而在集团化背景下培养一支态度端正、技术精湛的智能制造师资队伍，服务于专业教育教学。

集团化背景下中职教育的改革与发展过程，任重道远，但是我们要特别重视教师资源的整合和师资队伍素质的提升，通过营造和谐精神家园，全面提高教师素质，促进教师专业化发展，为集团化办学的教育教学质量以及办学水平的提高奠定扎实的基础。