苏细华
科技迅猛发展,教育也随着发生了翻天覆地的变化。传统的教育理念、教育手段已经不能适应新型的现代化教育现状,教育必须关注个性化学习、智慧型学习,关注人的全面发展。21世纪,人类文化正从知识文化走向智慧文化,培养“有智慧的人”已成为时代发展的迫切要求。
纵观整个语文价值观,我们“把语文教育丰富的人文性、审美性、实践性都统一到知识性这一层面”,从根本上失去了对学生的生命存在及其智慧发展的整体关怀。教育要主动适应时代的发展,必须从单纯传授知识的教育转向培育智慧的教育。中职语文课堂必须是智慧课堂,构建中职语文智慧课堂是时代的应然选择。具体地说,就是教师充分运用教育智慧,以对话、体验、探究为主要方式,营造真诚和谐的氛围,以提高学生的语文素养为目标,促进生命个体总体生成,带给学生成功的愉悦和幸福体验的理想课堂。
为了了解中职生对语文课堂的看法,笔者发放了一套调查问卷,在四个不同专业的班级进行匿名调查,共发放198份,实收198份。通过数据统计,调查结果如下:
(一)教材方面
从学生对现行中职语文教材的满意度看,满意占9%,一般占60%,基本不满意占31%。学生对现行中职语文教材普遍感到较多不满意。
(二)教师方面
1.教学内容。语文老师课堂教学内容中课文分析占50%,语文知识讲解占20%,应试训练占18%,实用语文占12%;学生对自己在课堂上教学内容的掌握情况,认为“较好”的22%;“一般”的78%;“非常好”的没有。
结果分析,当前课堂教学仍处于传统的知识分析教学,实用语文教学仅占12%,这与中职语文强调实用性的要求明显不符,这种做法也直接导致学生课堂的学习效率低下。
2.教学方法。学生对老师平时课堂教学方式的评价,认为“教师讲,学生听”的占 65%,“师生共同探讨”的占 20%,“教师引导下学生自主探讨”的占10%,“教师参与,学生小组互助学习”的 5%。
结果分析,当前课堂教学的主要教学方式仍是沿袭传统的“教师讲,学生听”这个教学模式。这是典型的知识灌输课堂,教师是知识输出方,处于主动输送的主要地位;学生是知识接收方,处于被动接受的次要地位。
3.活动方式。课堂教学中,学生喜欢的活动方式分别为:以学生为主的讨论交流占38%;在老师指导下的自主学习占40%;自学前提下的专题讨论占22%。学生们更喜欢自主讨论,自主学习。
4.评价方式。课堂教学中,学生认为老师的主要评价方式分别是:简单评定“对”或“错”的占50%;多种角度评价,并能引导深入思考的占32%;探讨式,没简单结论的占12%;表扬为主的占6%。中职语文课堂的评价方式还是处于武断单一的对错之分,真正能够起到鼓励勇气,唤醒心灵的评价方式还很缺乏。
(三)学生方面
1.思想认识。认为语文课:很枯燥内容听不懂占10%,上课形式太单一的占50%,语文课缺少吸引力的占40%。
2.参与情况。学生在学习语文中,课前预习、课后复习、作业完成情况分别是:完成较好的占20%,一般的占30%,很少去做的占50%。学生在语文课堂上经常的参与状态分别是:以听老师讲为主的占60%,常处于思考感受中的占10%,与老师同学产生思维碰撞的占20%,积极参与到活动中的占10%。
3.学习状态。学生在语文课堂上经常的学习状态分别是:认为自己“认真听讲,积极参与”的占40%,“参与较少”的占50%,“不参与”的占10%。
结果表明,当前中职语文课堂中,学生对语文课充满着较深的倦怠感,课堂上积极性不高,大多学生觉得不想学,不愿意参与,不主动去预习复习,学习状态疲沓烦躁,学习效果不尽如人意。
从调查结果看,中职语文课堂教学开展得并不尽如人意。从调查分析看原因,有以下几个方面。
(一)过分强调书本知识
长期以来,我们把语文等同于语言,语文教育变成了“知识获得过程”和“语言技能训练”,忽视了语文的文化内涵和审美体验的特征。不管哪种课文的教学流程,大概都按照“作家作品—字词—段落大意—中心思想—写作特点”这样的知识点来讲,而很少顾及學生内心的真实感受,这样一来,整个教学过程变得机械、沉闷,缺乏对学生智慧的挑战和好奇心的刺激,学生变成了名副其实的知识的容器,语文与人的精神和心灵越来越远,课堂教学变得索然无味。
(二)过分强调教师的权威
长期以来,我们把语文课堂当成了教师的课堂,从传统的私塾开始,语文教师的地位便一直定位在最主要的支配角色上,教师的教与导,占据着绝对的优势,学生处于被支配的角色上,更多地被要求服从和配合,不能有自己更多的答案,只能是说出老师教材心目中的答案,否则就是离经叛道。教师的课堂就是绝对化的课堂,就是扼杀学生思想的课堂,我们呼吁智慧课堂的来临,正是呼吁学生个性化、学生为主体的课堂。
(三)过分注重教学过程的程序化
长期以来,我们把语文教学当成是教材的程序化教学,整个课堂生活都是预先设定的,以什么方式导入、提问以及应答学生的提问,在导入的时候应该讲什么,在上新课的时候该讲什么。这些都已经详细备录在教案里。教材的地位固化之后,很多中职语文教材成了课堂教学的唯一内容。教材有什么就教什么,教材要求什么就教什么,教材完成任务了课堂就完成任务了。如何结合以教材为中心,结合具体实际情况进行语文智慧课堂的设计与实施,是当前中职语文教师欠缺的智慧。
(四)过分注重结果的僵化学习方式
当前的教育制度中,分数是衡量学生学习的唯一标准,教育的方方面面无不是依赖考试、分数而活。为了能在考试中获得高分,学生的学习方式慢慢僵化:面对数学就采用题海战术;面对英语就采用背诵的学习方式;面对语文写作他们就采用背优秀范文的方式。在中职语文教学中,学生没有高考任务,分数的作用则是毕业的条件之一,许多中职生并不追求高分,但是他们追求六十分万岁,学习语文的目的就是达标,为此所进行的学习方式基本上都是围绕题目来做练习。
目前对智慧课堂的定义总体上有两类:一类是从“智慧”的语义学上定义,与“智慧课堂”对立的是“知识课堂”;另一类是从信息化视角定义,即在信息技术的辅助下实现语文课堂的个性化、智慧化发展。学者吴志宏曾针对以知识为中心的课堂呼唤过有智慧的教育:“不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么,不在于教师教学方法精益求精,而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会……”
笔者认为,智慧课堂即是借助信息化手段让语文课堂关注学生的语文能力生成,关注学生的个性化学习,关注学生的情感表达与个体感悟成长的一种课堂。
(一)中职语文智慧课堂构建的理论依据
语文智慧课堂的构建并非空穴来风,而是有着坚实的理论根基,这些理论为语文智慧课堂的构建提供了全新的视角和方法。
1.人本主义教育理论
“以人为本”是人本主义教育理论的核心和基本出发点。它以培养充满活力、和谐发展的“完整的人”为最基本的价值取向。其主要的观点为: 在教育理念上,人本主义教育把学生看作“人”,强调学生的主体地位,尊重学生的个别差异,认为教育的职能不是培养人、塑造人,而是开启人的灵魂,发展人的个别性,帮助学生实现他们的潜能。人本主义强调,学生应是教育的主体,促进学生个体的充分发展是教育的第一目标,教师是帮助学生发展的指导者和助手。这正是当前中职语文智慧课堂开展的核心理念。
2.建构主义教育理论
建构主义学习观认为,每个人都以自己的经验为背景建构对事物的理解,从而不同的人对事物有不同的理解,教师应认可这些差异性,并启发、诱导受教育者在学习过程中用观察、探索、发现的方法,去建构知识的意义。建构主义重视教师与学生的双向互动和学生与学生之间的互动。通过合作和讨论,可以使他们了解彼此的见解,以弥补自己的不足,从而形成更加丰富、正确和全面的理解。建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构,强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。这为中职语文智慧课堂中学生的主动学习提供了最好的理论依据。
3.接受美学理论
接受美学理论以现象学和解释学为理论基础,把文学的观念由作家——作品,转到了文本——读者,明确地提出了读者中心论,它肯定了读者在接受过程中的主体性作用;重视读者视野与文本视野融合;强调对“召唤结构”具体化,生成作品的意义,使读者的主体地位凸现出来。这对中职学生的智慧生成来说,具有极其重要的启示。
(二)中职语文智慧课堂流程
在教学实践运用中,中职语文智慧课堂的教学流程为“3+12”模式,即由3个阶段和12个环节组成。这些阶段和环节包括了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。中职语文智慧课堂的教学流程如下图所示。
1.課前环节
学情分析:教师通过智慧课堂信息化平台提供的学生数据分析,精确地掌握来自学生的第一手学情资料,预设本节课的教学目标,并向学生推送微课或自媒体预习及检测的内容。
预习测评:学生预习教师推送的自媒体内容,完成和提交预习题目,并可在论坛或平台上进行相关讨论,提出疑问或见解,记录在预习过程中的问题。
教学设计:教师根据学情分析结果和学生预习检测统计反馈的情况,以学定教,确定教学目标、内容、方法等,优化教学方案设计。
2.课中环节
课题导入:教师采取多种方法导入新课内容,主要通过预习反馈、测评练习和创设情境等方式导入新课程,学生展现课前自学成果,围绕新课导入进行演讲展示、分享观点。
发现问题:教师下达新的学习探究任务和成果要求,学生开展学习,在学习过程中小组合作竞争,发现问题,提出问题。
解决问题:在合作探究的过程中,找到问题的答案。鼓励学生通过游戏、活动等方式分组进行互动讨论,学生开展小组协作后提交成果并展示。
实时测评:学生完成学习探究任务后,教师将随堂测验题目推送到每个学生终端上。学生完成随堂测验练习并及时提交,教师进行实时诊断和反馈。
总结提升:教师根据实时测评反馈结果对知识点、难点进行总结和点评,对薄弱环节补充讲解,重点进行问题辨析。学生针对教师布置的弹性分层作业和任务,对所学习的新内容进行运用巩固、拓展提升。
3.课后环节
课后作业:教师利用平台发布个性化的课后作业,学生完成课后作业并及时提交,得到客观题即时反馈。
课后讨论:教师给学生们提供讨论平台,云端、群、公众号、聊天软件等进行无政府论坛讨论;教师依据学生课堂的学习情况,讨论的焦点问题,结合上交的作业,有针对性地将有价值的结论推送给学生,进行个性化辅导。
反思评价:学生在线观看教师所录解题微课,总结所学内容,在平台或论坛上发布感想与疑问,与教师、同学在线讨论交流,进行反思评价。
意见反馈:整个课堂流程下来,同学们可以在平台发表意见,可以评价整节课的优缺点,也可以提出更有建设意义的宝贵建议,让老师同学可以进一步改进。
(三)实例展示
1.观摩课名称
《林教头风雪山神庙》
2.课程描述
《林教头风雪山神庙》是高教版《语文》下册(基础模块)第三单元的教学内容。本单元的学习重点是小说欣赏,要求同学们在理解课文的基础上,学习欣赏小说的环境描写、情节刻画和人物塑造,认识小说所反映的社会生活,不断丰富自己的审美体验。
3.学情分析
学习现状:学生在初中学过《鲁智深拳打镇关西》,对《水浒传》有一定的阅读兴趣,为本文学习打下了文学基础;但本篇文章较长,且是白话文版本,学生在读小说时颇难理解,特别对人物性格分析能力也还有待加强,而小说反映当时社会什么主题也有待进一步引导。
信息化能力:新媒体专业学生,信息时代原住民,习惯使用ipad和手机进行网络分享、拍摄、直播等方式学习;学生刚刚上完淘宝直播、视频拍摄等专业课程,对于影视剪辑也有初步了解。
性格特点:高一第二学期,同学们保持着强烈的好奇心,能独立思考,也具备合作精神,由于受到年龄、阅历等因素的制约,他们缺乏脚踏实地的精神,对所学技能运用还处于知识认知层面,学生对技能进一步运用有畏难情绪。
4.教学三维目标
知识目标:学习本文通过语言、行动、心理和细节表现人物性格的写法。
能力目标:学生学会“标注式人物分析法”分析林冲的性格特征,提高语言表达能力以及自主探究合作能力。
情感目标:从情节与人物性格的发展,理解北宋官逼民反的社会现实,在提升文学修养的同时增强职业底蕴。
5.重点难点
重点:通过言行举止分析人物的性格特征。
难点:理解封建统治下的北宋社会主题。
6.教学策略及方法
教学策略
为实现教学目标,本课在智慧课室、平板电脑的信息化环境下,依托“超星学习通”平台,课前知识地图任务清单的发布,将课堂翻转,以学生为中心,小组合作探究为组织方式,从小说情节到小说人物再到小说主题,从平面到情感再到立体进行融会贯通,以情节创意回顾、标注式人物分析法、历史人物穿越聊天等任务为驱动,在交互视频、微课讨论、现场表演等手段的运用下,引导学生从初读、再读,到细读人物,一步步破茧式地突破了教学重难点。
教法学法
教法:任务驱动法、情境教学法、角色扮演教学法、示例演练教学法、参与式教学法等
学法:自主学习法、比较学习法、小组合作探究学习法
7.教学组织方式
全班同学按一定标准分为6个小组,每个小组选出小组长、记录员、发言人等。小组内是合作关系,小组与小组间是竞争关系。小组管理以分数和荣誉为主,每个小组设置基础分以及奖励分,最后评出优秀小组、优秀组员若干,给予一定的奖励。
8.教学过程
评价:教师过程性评价,课堂结束后平台大数据生成每个学生课堂分数,通过平台小组课堂互评。
作业:请各小组同学分别按照林冲性格发展的不同阶段,拍摄一段表情包微视频,上传平台分享,小组打分。学习下节课的内容。社会环境、自然环境、细节描写的艺术。
本课利用信息化手段,将课堂翻转并进行混合式教学,试图达成智慧课堂的效果。本课内容分为课前、课中、课后三个部分。课前:教师在平台发布课文相关资源(导学方案、微课、电影等),知识地图,布置任务清单,同学们分小组用移动终端预习内容,教师通过大数据督导各小组学习情况,做课前知识调查,学生完成并反馈学习结果,教师根据学习结果调整课程设计方案,从而设计相关教学方案。课中:以学生讨论、活动为主,分组竞争合作,再通过线上平台互动、课堂师生互动、生生互动达成课程目标。课后:课中拓展部分,结合电商新媒体专业发布线上作业,在线上提交作业,并做大数据分析,为进度不同的學生制作个人学案加强学习,实现个性化学习的智慧课堂。
本节课把小组合作探究教学模式以及翻转课堂模式引入到课堂中,把学生被动地学习知识变为主动地获取知识。让求知的欲望在教师的点拨下萌发出来;让知识的学习在教师的指导下灵活起来;让探究的意识在教师的引导下增强起来;让反馈的信息在师生互动中得到及时解决;让学生的思维在探究的过程中拓展开来,是一节设计比较完整的课程。