基于现代信息技术的高职会计专业个性化教学改革研究

邱几洋

习近平总书记在十九大报告中指出：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。什么是公平？公平不等于“一样”，满足人类社会发展需要的是差异化教育、多元化的教育。什么叫“有质量”？有质量不等于学生成绩好，而是德智体美全面发展的全人教育。因此，构建个性化分层分类教学，关注学生个体差异，并根据其个性特征提供差异化学习资料和学习手段、多元化评价手段，才能真正实现公平而有质量的教育，为社会提供有才有德的優秀人才。

分层教学理念提出较早，古代《论语》中提出“因材施教”的思想，德国哲学家布莱尼茨曾说“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个学生都是独特的个体和人格。但关于个性化分层分类教学的研究一直不深入，且绝大多数论文都是关于义务教育分层教学的研究，而关于高等院校分层次教学，尤其是关于会计专业分层次教学的研究少之又少。现今的教学实践中，分层分类教学主要集中在中、小学的分班、分组教学，变换编组条件、改变座位模式等，这些都是建立在考分成绩基础上的分层分类教学，不利于构建学生的学习自信和学习兴趣，不是真正的个性化差异化学习。

纵观我国现在的高职会计专业教育，存在几大特点：

1.学生入学考分数差异大

有高考500分以上的学生，也有不足300分的学生。在综合类高职院校，会计专业招生数量小，招分差异一般最高分和最低分相差在70分以内;在经济类高职院校，由于会计专业招生数量大，最高分和最低分相差150分左右;这导致学生学习基础差异、学习方式都差异很大。统一的人才培养方案很难调动学生的学习积极性，需要对学生设定个性化学习目标，提供个性化分层分级的学习资料，以此帮助学生选取适合自己的学习进度和学习方式，培养多样化人才。

2.缺少个性化教学资料

目前，高职会计专业的教育基本采用的是统一教材上课，教案、教学进度、讲授进度都是按照班级统一设定。不同学习基础的学生需要不同的学习进度，基础薄弱的学生，可能需要反复学习才能掌握知识;基础较好的学生需要扩宽课堂知识，学习和掌握职业晋升技能。因此，需要借助现代信息技术手段，制作微课、慕课等学习资料，供不同学习基础的学生选取适合自己的学习进度。

3.考评手段较为单一，信息化手段应用较少

在高职会计专业教学中，最终的考评依然以期末考试为主，缺少对学生学习过程的监督。现代信息技术手段比如：AR、VR、仿真、远程练习等信息技术在会计类教学中应用较少，大多数教师的课堂依然是传统的讲授式，同质化的教学难以满足不同层次学生的需求，难以培养不同岗位的会计人才。

面对高职会计教育存在的问题，本文提出如下改进措施：

一、借助现代信息技术，了解学生个性特征

实施个性化教学，最重要的是了解和尊重学生的个性。这包含两个方面的了解，一是学生的学习基础，二是学生的个性特征。在传统教学中，最常见的了解学习基础的方式就是测试，通过考试检验和了解学生对知识的掌握情况，但这个数据结果只能反应学习的结果，对于学习的过程、学生的个性特征缺乏反馈。在现代信息技术飞速发展的今天，电商、微商可以借助大数据分析，对潜在客户进行精准的广告投放。作为教师，善于利用现代信息技术去了解和认识自己学生是非常必要的。比如，借助国际企业招聘通用的DISC个性测试APP，了解学生的性格特质。借助移动教学平台，对学生的学习过程进行动态跟踪，通过移动教学平台的得分情况了解学生的学习习惯。学生个性化特征的三个维度如表1所示。

二、借助移动教学平台，搭建差异化学习平台

1.多层次的学习资源

会计专业的学生面向的工作领域非常宽广，国家机关、企事业单位、创新创业，都需要财务会计人才。不仅如此，工作后岗位晋升与专业知识的掌握程度也息息相关，出纳、会计、审计、财务总监等，每一个工作岗位对专业知识的要求侧重点都有所不同，对人才本身素质的要求也不同。高职会计专业的学生在入学考分相差甚远的情况下，更需要为其提供差异化学习的平台，传统同质化教学很容易出现有人听不懂、有人吃不饱的情况。因此，需要建设丰富的教学资源，基本的计算公式、账务处理方法等理论知识的讲解分割成微视频呈现是最好不过了，有助于基础薄弱的学生反复观看直至消化吸收。相关知识在具体行业领域的应用、特殊账务的处理、财经资讯、经典案例解析放入移动教学平台中，极大地丰富了学生的视野，扩宽了课堂的容量，为个性化学习打下基础。教师对资料进行梳理，标清难易程度，以及学习的先后顺序，开展线上教学互动，引导学生根据自己的需求进行选择。

2.个性化学习任务

入学之初，教师帮助学生根据自身水平设定学期目标。教师需要在充分了解学生个性化学习需求的基础上提供丰富的学习资源（微课、慕课、企业导师远程指导等） 、分层次的测试练习和学习指南（ 不同层次的学生所要达到的目标和要求） 。具体做法是： 以工作岗位为主导，细分工作任务、子任务，将工作子任务需要掌握的知识点列表说明，标明子任务的难易程度，让学生以小组为单位共同完成。小组的学生按照个人的学习基础分配任务，互帮互助。在整个学习过程中，每个学生的学习都是从自己的个性化目标出发，自主选择学习资源、设定学习步调、制订学习计划来完成相关知识的学习，真正实现了学生的个性化自主学习。

3.差异化的工作岗位

建构主义理论表明，学生获得知识的过程需要在一定情境下通过人际协作活动实现其意义的建构。教师需要建立差异化的工作岗位、组织多元化的课堂活动，让学生在协作探究中实现知识的内化。以会计岗位的教学为例，基于对学生个性特征和学习基础的了解，对学生赋予不同的工作岗位：出纳、记账、复核、会计主管，以小组为单位完成一套真实的企业账务和报表，每个岗位的学生要对自己的工作成果负责，邀请企业导师对学生的工作成果进行点评和打分。每个学生承担的都是自己能力范围内的工作，因此很容易产生成就感，激发学生的学习兴趣。

三、善用信息技术，形成个性化考评

传统教学中，一个教师面对四五十学生，从精力上来说很难跟踪每个学生的学习动态和学习需求，了解学生在学习过程中存在的苦难和付出的努力，现代信息技术的发展使得全过程性评价成为可能，现有的很多教学平台和软件可以记录学生学习的时间、学习的内容、课堂表现、知识测试，开展头脑风暴、抢答、投票、答疑、举手、讨论、选人等多种线上线下课堂互动模式;教师点评、学生自评、组间互评等多种评分体系;教师开可以自设任务分值和权重。为个性化考评提供了极大的数据支持，教育的目的除了知识教育、技能教育，还应重视品德、素质教育。因此，需要构建多元化评价机制，以评价机制的变革倒逼学生重视自己技能和素养，发展自身优势，发掘潜能，实现个性化发展、差异化成长。多元化考核机制权重表如表2所示。

参考文献：

[1]刘彬.会计课程教学中个性化人才的培养[J].教育与职业，2015（05）.

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[5]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教育部教人[2000] 2号.