浅谈高中历史教学对学生人文精神的培养途径

摘 要：一直以来，人文精神教育都是高中阶段教育教学工作的重要内容，在高中历史课程教学实践中渗透人文精神教育有助于学生树立正确的价值观、世界观和人生观，促进学生良好品格的形成，对学生历史核心素养的全面发展有积极的影响。文章结合高中历史教学案例分析，探讨了关于高中历史教学对学生人文精神的培养途径，以供参考。

关键词：高中历史;人文精神;培养策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）42-0065-02

引 言

我国有着源远流长的发展历史，充满智慧和勤劳的华夏儿女在历史长河中创造出丰富多彩的民族文化，留下了优秀的民族文化精髓和优良美德，包括孝、义、信、仁、智、礼等，是宝贵的教学资源，给高中生的德育工作和素质教育提供了正确的方向。新时期的高中历史教学既要完成对历史知识的讲授，也要从素质教育的角度出发重视对人文精神的培养，将历史教学与民族传统美德充分地结合到一起，实现历史课堂对民族文化精神的弘扬传承[1]。

一、依托教材内容，抓准培养时机

教材是高中历史教学内容的主要依据，也是课堂上不可替代的重要教具，教材历史知识中蕴藏着丰富的人文精神内涵，教师能否将这些内涵挖掘出来加以合理利用，是培养学生人文精神的关键所在。目前，从我国高中历史教学现状来看，教师对教材的钻研还不够深入，尚未达到“吃透”的目的，其忽略了对教材中人文精神的挖掘，导致课堂上没有培养学生人文精神的立足点，教学策略缺少说服力，教学效果得不到保证[2]。加之大部分高中生普遍视历史为一门枯燥无趣的学科，他们的学习状态不佳，只是为了应付考试而死记硬背历史知识，无论是教学过程还是学习活动都过于死板，严重降低了教学质量，这不利于学生良好人文精神的形成。因此，高中历史教师要全面掌握教材，依托教材内容扎到课堂上培养学生人文精神的切入点，抓准培养时机以保证教学质量，令课堂可以在人们精神的渲染下丰富多彩起来，改变学生死记硬背的学习状态，使学生喜欢上历史学科，进而主动学习历史知识，形成良好的品质和思想观念。

例如，在教学“古代中国的科学技术与文化”这一专题过程中，教师可在学生了解教材内容后，借助投影仪设备和多媒体屏幕给学生播放中国古代的科学技术成就、中国古代艺术成就、中国古代文学成就的影音片段、图片、绘本。将这些作为对教材内容的补充和培养学生人文精神的渠道，学生在使用先进信息技术手段观看古代中国科学技术与文化发展的过程中，通过视觉和听觉刺激民族自豪感会愈加强烈，对教材内容的理解也会愈加深刻，并且感受到古代与现代的密切关联，更加重视人类价值和精神表现，而这正是人文精神的关注点，在提升教学效率的同时促进了学生人文精神的形成。

二、借助历史人物，熏陶学生思想

历史是由无数个历史人物与历史事件所构成的，其中不乏品格高尚、观念正直的榜样历史人物。将这些人物身上的优秀品质和人文精神搜集起来，渗透到高中历史的课堂教学中，无疑会发挥出榜样人物的教学优越性，给学生的心灵带来一次洗涤，给学生思想提供良好的熏陶，令學生感受到历史榜样人物的力量，感受到历史人物的号召以及鼓舞，从而端正思想观念，严格规范自己的一言一行，朝着榜样的方向不断迈进。因此，高中历史教师在培养学生人文精神时要善于结合历史人物展开教学，强化历史对学生的感染力度，让学生能够深刻体会到历史人物身上的民族气节、爱国精神、奉献意识等，并从中受到积极的熏陶，点燃心中奋勇前进的斗志，坚定信念树立远大理想。

例如，教师在教学“伟大的抗日战争”这节课时，教师可以以王二小这个比高中生年龄还小的13岁抗日小英雄故事为例，向学生还原那个国家面临严峻民族危机的年代背景。虽然学生对王二小的名字并不陌生，但每每听了他的历史故事都会心灵受到震撼，特别是思及王二小比自己年龄还小，却有着高度集体荣誉感和爱家爱国情节时，学生就会不自觉地反思自己在学习中、生活中面对挫折容易逃避的思想，学习到这个“小弟弟”身上热爱祖国、临危不惧、大公无私的人文精神，并立志要向小榜样看齐，做现实生活中的王二小。

三、教学方法多元化，强化人文精神培养

现代社会正朝着多元化的方向发展，教育教学工作在此背景下也要实现课堂多元化，避免延续使用单一不变的教学方法，积极学习先进的现代教学措施，将其应用到高中历史实践教学中，通过教学方法多样化拓展对学生人文精神培养的途径，让学生的人文精神得以在丰富多样的教学活动中有效培养。

例如，在教学“交通和通信工具的进步”这节课上，为了让学生对比看到交通和通信工具的变化以及进步，教师采用微课+实物的教学法，使用微课视频将难以搬到课堂的交通工具变化展示出来，把各个时代的交通工具对比排列到大屏幕上，让学生在对比中直接看到每一次变化的进步，感叹于人类智慧的发展，珍视人类遗留下来的精神文化瑰宝。然后，教师将课前准备的各个年代通信工具（模型）摆放在讲台上，狼烟、烽火、驿站、信鸽、书信、电报、邮寄、“大哥大”、电话、BB机、传真、智能手机……学生眼前一亮，纷纷走上讲台摸一摸、看一看这些通信工具，仿佛切身经历了通信工具的进步史，学习感悟愈加深刻。这样学生不仅加深了学习印象，也在新颖的教学模式下体会到历史学习的乐趣以及魅力，挖掘出历史变化带来的进步意义，人文精神在本节课得到充分的渗透。

四、巧用时下新闻事件，培养正确价值观念

一些高中生认为学习历史对现代生活没有太大用处，所以学习兴趣不足，在课堂上经常“不走心”，导致自身历史成绩不高，学科核心素养发展落后，价值观念出现偏差。也有一些学生在学习革命历史过程中，不会从辩证的角度看待历史事件，过于盲目地愤怒与憎恨，这也不利于学生心理的健康发展，这与开设高中历史课程教学的本质相背离。教师重视人文精神培养能够很好地解决以上问题，巧用时下学生热点关注的新闻事件，将历史与现代生活充分地衔接到一起，引导学生从多角度、以现代眼光去思考解读历史，深刻分析热点关注的新闻事件，增强学生思维的理性程度和客观程度，培养学生树立正确的爱国意识，而并非盲目爱国，树立正确价值观念，而并非偏激观念。

结 语

综上所述，培养学生人文精神是现代高中历史教学的重要工作。教师要切实认识到这项工作的必要性和迫切性，采取科学合理的人文精神培养策略，帮助学生形成健全的人格、高尚的品德、优秀的品质，引导学生树立正确的价值观念，可以改变学生对历史的学习态度，从而在人文精神的驱动下更好地学习历史。

[参考文献]

葛平晓.高中历史教学中文字史料的应用[J].中国校外教育，2019（33）：84.

李海兵.高中历史高效课堂构建策略探究[J].内蒙古教育，2019（21）：49-50.

作者简介：孙晓兰（1983.9—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中历史教学。