校长要提升三方面的能力

姜绍昌

这次学习，提高了我的思想认识，开阔了我的T作视野，改变了我的工作思路，收获颇多。

感悟一：校长需要具备“跨界”思维，提高空间领导能力

我是农村乡镇中心校校长，每年需要管理许多完小的校园建设工程，由于对学校建筑专业、对学校空间管理利用、对建筑与学生心理等知识的匮乏，放弃了对学校规划与设计的领导，一切都依赖于设计公司。其结果便是房子盖得方方正正，使用面积够用就行，内部颜色一片雪白，失去了颜色、童真、童趣。

台湾汤志民先生是最早提出校长空间领导力的人。他认为，校长空间领导力就是如何让学校所有空间更好地服务于师生发展。学校空间设计意味着校长不仅要有前瞻性的教育理念，还要对学校空间建设和空间使用方面具有“跨界”思维。一是校长必须重新认识学生、教师、学校和学习等基本概念，在空间设计与管理中渗透其教育理念。二是学校空间应成为开放多元的学习空間，社会交往空间，休闲娱乐空间。三是功能教室要满足学生多种学习方式，让他们在学习中可以是问题的发现者、解决者、沟通者、研究者，甚至成为专家。

感悟二：校长需具备“文化”整合思维，提高文化领导能力

华宁县青龙镇中心校下设21所完小，在近年的学校发展中，也力求在校园文化建设上依据各校的地缘环境、历史沿革，做到一校一品，有特色，有内涵。在听取了邵兴江教授的讲座后，明显感觉到我们做的校园文化杂乱，没有主线;浅显，没有内涵;普通，没有特色。我深感校园文化建设之路还很长，很远。

在城镇小学，南于办学规模大、人才多、历史悠久、特色鲜明，比较容易做出高水平的校园特色文化。如果需要还可以请专门研究校园文化的专家团队帮助梳理提炼，形成全面的校园文化体系。但在乡镇中心校，面临的农村小学数量多、规模小、资金少、人才匮乏，中心校领导团队就成了完小文化建设的领导者、指导者和执行者。听了邵教授讲授的三种基本归纳提炼方法（路径一：基于追求特色的白下而上的建设路径;路径二：基于整体规划的自上而下的品牌打造;路径三：品牌依附嫁接路径），和一些实际案例分析，收获很大，感触很多。但总觉得需要通过多次培训、实地考察、不断实践，才能提高乡镇中心校长的“文化”整合思维，具备校园文化领导和指导能力，推动农村完小校园文化建设水平。

感悟三：校长需具备“变通”思维，提高课程领导能力

历次培训，基本都有一个专题是校本课程的开发与利用。说明上层重视校本课程的开发利用，也看到校本课程开发在乡镇学校的滞后。究其原因，一是上级教育主管部门推动力度不够;二是校长、教师对校本课程开发的认识理解不到位;三是在校本课程在学校课程体系中比重小、地位低，而国家课程、必考课程任务重、压力大;四是基层校长教师开发和整合校本课程的能力不够，需要上级专业人员的具体指导。

张嘉育认为：校本课程的开发是指学校为达成教育目的，解决学校教育问题，以学校为主体，由学校校长、教师、学生、家长与社区人士主导所进行的课程开发过程与结果。在实际教育管理过程中，有许多“校本课程”，如各种兴趣小组活动、劳动实践活动、生活自理能力培养活动等等，需要校长具有“变通”思维，从课程开发的角度对其进行系统的梳理、整合，形成校本课程，按课程规划执行。为此，需要对校长进行课程开发培训，正确认识并理解开发校本课程的价值，提高对课程的领导能力，是十分必要的。