情感教学在农村远郊小学音乐教育中的功用研究

摘要：通过分析情感教学在课堂气氛、师生关系、教学评价中的体现，探讨情感教学在农村远郊小学音乐教育的中的适用情况，旨在通过音乐情感教学这个载体与传播工具，促进情感教学活动积极化，根据教学实际帮助农村远郊学校小学生在有限的课堂时间内获得学科的关键知识和技能，形成良好的审美实践体验，促进学生音乐学科核心素养的形成，在音乐课中感受到快乐。

关键词：情感教学 农村远郊 音乐教育 音乐课堂

农村远郊小学出现的一个最大的问题就是孩子得不到这个年龄段本应享有的家庭教育、亲情关爱和呵护，家长们也无暇顾及他们的情感情绪变化，这种情绪情感的长期积累，容易使他们变得自卑沉默、悲观孤僻，表现出任性、极端等的性格，不利于其社会化。

由于中国城市化进程步伐的加快，外地人口进入大城市的热浪一直延续，作为一线城市的上海市也是全国各地务工人员的聚集地。以上海市奉贤区某农村远郊小学为例，据调查发现，此学校中的外来务工人员子女较多。现就其2017学年度学生人数统计来看，学生总人数606人，其中，非本市户籍451人，占全校人数的74.4%，数量占全校总人数的2/3以上，龐大的外来人员的孩子队伍也在不断增加，使其成为这所远郊农村小学重点关注的问题。由此带来的远郊农村学校孩子受教育问题、心理问题也正逐渐成为最突出的问题。

本文旨在通过情感教学在农村远郊小学音乐课堂中的体现，根据课程标准，研读教材，研究学情并开展有效教学，提供策略性导向和方法论的支持，促进区域和校本教研活动研讨，促进情感教学活动积极化，感受音乐课的快乐。

一、音乐情感教学融入课堂实践

（一）音乐情感教学在课堂气氛中体现

音乐教育是一种“情育”，音乐课堂是实施音乐教育的主要载体，音乐课堂教学是进行情感矫正的重要途径。①音乐课堂气氛是情感教学效果的直接体现。古人云：“言之不足歌咏之，歌咏不足舞之蹈之。”根据音乐学科的特点充分体现资源功能，渲染音乐氛围，合唱、合奏、歌表演、集体舞、音乐游戏等集体活动形式活跃课堂气氛，学会用音乐的形式来表达个人情感，学会与他人沟通丰富多彩的音乐实践活动可以培养他们的自信心和勇气，用集体的力量和智慧完成表演，养成合作习惯，获得极大的乐趣和学习的动力，从中获得极大地满足感、自豪感。

（二）音乐情感教学在师生关系中体现

良好的师生关系是情感教学融入音乐课堂的重要表现。学生进入学校以后，教师成为小学生生活中接触最多的人，他们无形中会把家庭中缺少的那份关爱转嫁到老师身上。音乐教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、发现学生在目标达成过程中的差距、对音乐表演成绩、音乐表现力、学习音乐的动力等给予更多的肯定和回应，采取有效措施改进教学，融洽师生关系，进而调整教学方案，引导全体学生参与学习活动，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面，给与更多的情感关注，促进学生学习，让他们看到自身的价值，获得心理上的自信感、自尊感与满足感。

（三）音乐情感教学在课堂评价中体现

教学评价的确体现在教学过程的始终，要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。课堂上随处可见的是老师对孩子的回答问题后的及时评价。听完新授歌曲，请小朋友举手回答问题：“听完这首歌曲你能从中感到乐曲的是怎样一种情绪吗？”学生回答问题后教师给予及时评价。特别是所谓的“问题学生”，如果问题回答得很好，一定给予及时肯定与赞赏，用自己的真诚唤起学生的信任，而且这种期望一旦被这些小学生感觉到，就会形成主动发展的动力，将老师对他们的期望，形成有效地、积极的正面影响。远郊音乐教师应多注重语言和身体动作来鼓励他们，对他们抱有期望给予鼓励，乐教师首要转变和消除对农村远郊地区小学生固有的人为看法，要采用多种评价手段，实施多元评价，并根据学情及时予以反馈和指导，聚焦重点的落实和难点的突破，兼顾活动中音乐兴趣与情感的激发，习惯与能力的培养和知识与技能的掌握。

二、情感教学在农村远郊小学音乐教育中的应用实践

（一）重视情感教学理念，精心呵护学生学习兴趣

教师应结合教材内容和学生实际，真正依据课程标准规定的内容和要求，制定阶段教学目标及课时教学目标。分析基础学情，预设学习难点，精心为农村远郊学校儿童制定更符合学生学习“最近发展区”的教学目标，提供丰富的参与音乐活动的方式和表现机会，保护他们的自尊心和自我发现的意识，鼓励他们乐于寻找音乐元素，获得快乐体验。以奉贤区某远郊小学为例，但考虑到丰富学生课外活动，学校方面购置口风琴、陶笛等方便携带、音准稳定性好、简单易学的教学乐器，供学生使用。只要学生掌握了一定的吹奏方法，可以加强识谱能力，增加学习音乐的兴趣，喜爱音乐课堂，善于用音乐来调节和表达内心情感。

（二）丰富情感教学内容，彰显音乐课的人文内涵

教学内容是促进学生形成健康的情感态度和正确的价值观的催化剂，能及时有效、有针对性的选取些适合课堂教学的内容，充分发挥音乐课的人文特点。好的作品总是能贴近学生的生活表达他们的心声，满足情感上需求。教师可以多征求他们的意见，课外拓展一些可以表达他们心声，满足情感需求的歌曲。如一些立意好、短小好听、充满趣味的音乐作品，像沪音版三年级第一学期第三单元《爱劳动》主题《理发师》，可以体会到理发师老爷爷不辞辛苦的劳动过程，体会帮助别人理发过程中得到的快乐，热爱生活，热爱劳动、有礼貌等良好品德。不同的音色表达不同的音乐形象和情感，一个人在欢乐豁达时，行为上的节奏表现是跳跃性、昂首阔步式的，相反，悲伤难过时步伐则沉重较慢。如《我是一只小小鸟》，旋律富有激情，让他们感到充满活力的节奏，激发他们努力学习的斗志，去追求的美好生活。童年本应该是一个无忧无虑、快乐单纯、有人爱有人疼的时期，音乐教师应多给听一些符合他们这个年龄段、情绪积极、节奏明朗、憧憬美好未来的音乐，关注和尊重学生的情感心理特点，彰显音乐课的人文内涵。

（三）活用情感教学方法，注意教学与生活的联系

教师不仅要参照课程标准中的教学建议，还要以学生已有的知识与经验为基础，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。如：沪音版三年级第一学期第三单元《勤快人和懒人》，教师扮演总导演和问题指导者，收集平时他们在班级中勤快身影照片，然后利用了多媒体创设情景， “呼噜” 一声和正在工作的勤快人形成对比，让学生猜测 “打呼噜” 的人是谁，引出课题。而后通过环节关键设问“ “懒人”的演唱如何在歌曲中表现，引导学生自己演绎歌曲，丰富音乐表现力、创造力。最后，懒人在勤快人的帮助下，也变得勤劳了，学生再次用勤快人的方式唱演歌曲。此课创设音乐形象来激发学生学习兴趣，用心去体会和感受音乐的情感美，并从中得到了一些道理：我们学生要做热爱劳动的勤快人，同时愿意帮助懒惰人，让他和我们一起学习一起玩耍，互帮互助中得到快乐道理。将生活场景搬到课堂，通过创造音乐形象表现生活情景，活用教学方法，联系实际，更利于激发学生学习的兴趣和动力，也可以增加他们对音乐、对生活的深刻认知。

三、结语

情感教学要根据学生的行为条件、行为表现、意义指向等实际情况，对学生基础学情和心理特点的把握分析要求较高，关注和尊重农村远郊学生的个性差异，理清教学基本思路，促进情感教学活动积极化，彰显音乐课的人文内涵，促进学生全面发展。谨以此文架起音乐与农村远郊学校儿童之间的桥梁，因材施教，优化乡镇教育教学质量，呵護学生成长；因地制宜，推进城乡一体化教学，给到孩子良好的审美实践体验，促进音乐学科核心素养的培养，使他们爱上音乐课堂，在孩子们心中播下爱的种子。

注释：

①孙姣姣：《学校音乐教育对农村留守小学生情感影响探究》，陕西师范大学，2012年。

参考文献：

[1]孙姣姣.学校音乐教育对农村留守小学生情感影响探究[D].陕西师范大学，2012.

[2]吕海啸.新课改下要如何加强小学音乐教学与培养学生情感的联系[J].教育纵横，2013，（11）.

[3]赵爽.在小学音乐教育中实施情感教育[J].教法研究，2013，（38）.

[4]王菲.小学音乐课堂中的情感教学分析[J].戏剧之家，2014，（03）.

[5]耿宇蓉.论小学音乐教育中的情感教育[J].中国校外教育，2011，（02）.

[6]李晓岚.情感教学模式在小学音乐课堂中的有效渗透[J].大众科技，2015，（03）.

（作者简介：苏子菲，二级教师，硕士研究生，任职于上海市奉贤区头桥小学，研究方向：音乐表演。）