浅谈班主任德育工作的无声艺术

张兴强

多年来，在德育工作中，谁找学生谈得多，谁的班主任工作就被认为做得细、做得好。当然，谈话是班主任工作中不可缺少的重要组成部分，但是，这并不能意味着无声的德育方式可有可无。本人凭自己的人工作时间实践认为，在“以学生发展为本，人人都是德育工作者”的德育观的今天，在育人为本，德育为首的班主任工作中，应该结合心理学的有关知识，适时运用一些无声技巧，非常必要。

我们的德育工作面对的是一群天真活泼、好奇敏感、富有个性的学生。仅凭单一的说教，如果整天在其耳边喋喋不休，他们有时不能接受，反而反感，甚至会产生逆反心理。针对学生的这一心理特征，德育工作者就应本着“教书育人”，“管理育人”，“服务育人”的原则，变换方式，适时运用无声技巧，会收到意想不到的效果，所谓的“无声胜有声”正是如此。

无声，就是德育工作者不用语言来表达自己的意见，而是或陡然沉默，或眼神暗示，或动作相佐，让学生在心理上产生一种不同凡响的震动。

犯了错的学生，他们心虚、敏感，特别需要得到老师的宽容和理解，老师的宽容，可以让学生内心受到触动，领悟到自身的错误，从而在行为上积极改变。比如一个学生正在课堂上讲小话或做与课堂学习无关的事情，你忽然停止正在讲授的内容，让全班同学都保持沉默，那么这个学生会立即感觉出一张异样，进而终止说话或正做的小动作，这便是无声艺术的运用。这样做不仅节约了课堂时间，而且还发挥出教育的最佳效果。

眼睛是心灵的窗口，在无声的同时，运用眼神暗示，可表现出各种用言语所无法表达的焦虑、关切、责备、怜爱、激励等情緒。我曾带过一个六年级学生，她平时学习成绩很好，自尊心、上进心很强，很有个性。一次期末考试，她失败了。当我把试卷递给她时，我一言未发，只是静静地望着她，眼神中充满着怜爱和激励。她当时接过试卷后，定定地看了看我的眼睛，低头转身走了。一年后，她在中学测试中，考出了优异的成绩，她对我说：是我那天的沉默和眼神帮她充满了自信，她将忘不了我那充满激励和竞争的眼睛。是啊，当时无论用什么语言来安慰和鼓励都不太合适。

无声，有时以动作相佐，也会收到很好的效果，当今社会的学生，独生子女不少，他们个性强，受不得委屈，恐怕教育语言不如意会激怒他们，事情会弄得更糟。有一次，两个六年级学生在班上为点小事打斗起来，双方将书、本及用具扔得满地都是，得知后，我立即赶到现场，看到双方互不相让，怒气冲冲的神情，我并未搭理，弯下腰去捡他们乱扔的一切，我捡得非常认真，极其专注，每捡一件都要认真拍打上面的灰尘，如同爱护自己的书本一样。时间悄声过去，这两名学生竟被我的举动感动了，他们噙着泪弯下腰来捡地上的东西，并且小声地对我说：“老师，对不起，我们错了”风波就这样过去了，后来他俩竟成了形影不离的好朋友。

总之，以人为本，德育为首，加强学生的思想道德建设，确保学生健康成长，是全社会的大事，学校、家庭、社会都应关注学生。德育工作中要承认学生的个性差异，注重个性在道德建设中的主体地位，给更多的学生以更多的机会和更多的希望，将有声说教与无声艺术相结合，真正让学生心灵感到一种震动，从而收到预期的德育效果。