谈数学课后作业的预设与处理

唐利群

摘 要：课后作业是教师进行教学过程的一个延伸，是教学过程一个重要的环节，是对学生对本节课的知识的掌握程度的检验，也是对学生能否应用所学知识解决生活中的实际问题的能力的检验。老师从课后作业也可以看出自己的教学效果如何，起到对教学质量的一个反馈作用，使老师能够及时调整教学方法与策略来更加适应学生的学习。

关键词：小学数学 课后作业 预设策略 处理措施

课后作业布置与处理得当，有利于小学生正确理解、分析数学知识点，更好地梳理数学知识链，从而提高小学生的数学综合能力。笔者通过自己的教学实际，对课后作业应该怎样来布置与处理，才能达到很好的效果，提出自己的一些见解，同时说明一下自己对课后作业处理的一些做法。

一、课后作业应分层布置，做到因材施教。

在作業的布置处理上不能千篇一律，如果布置作业时不管学生基础，要求每个学生做的作业都一样，对于学习能力弱的同学就可能会出现无法完成有的题目的情况，这样不但起不到掌握、巩固知识的作用，反而会打消这部分同学的学习积极性。课后作业一定要分层布置，让每一个学生都能完成相应的题目，让他们体验到成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣。如何知道学生的能力大小呢？老师可以结合上课时学生的表现如上课的认真程度，回答问题时的阐述及课堂作业的完成情况，也可以结合课后作业的正确率和平时测验的相关情况等来大致确定学生在学习上处于哪一个层次，以及他们的学习能力及学习倾向。了解了学生，根据学生实际分层布置课后作业，可以让每一个学生都能掌握相应的解题能力，完成相应的题目，从而使每一个学生在原有基础上都有所提升。

二、课后作业要有针对性。

学生学习了一定的知识后，可以通过课后作业来检验学生对知识的掌握程度。但是，布置检测作业要有针对性。有的一眼就可以看出答案的，就可以不布置。我们的作业主要要针对本节课的难点和重点来布置。比如我在上人教版三年级下册《除数是一位数的除法》时，就对课后作业进行了一个优化组合，第一小题完成第一排，第二小题完成1-2道就可以，第三小题可以不做，重点完成第四小题。经过这样的布置练习，达到了突出重点与巩固重难点知识的作用。

三、课后作业要与生活实际相联系。

学习知识的目的就是在生活中进行应用。所以我们在课后练习中可以适当的布置一些与本节知识相关的一些生活中的应用练习。如教学三年级下册的《位置与方向》一节时，我留了一道作业：简画出你们家的平面图（可以用简单符号代表相应的建筑或物体，方位必须正确）。第二天上交作业时，发现大家对这样的作业特别感兴趣，有的同学还详细的用彩色笔涂了颜色，把自己的家画的像画儿一样，方位都标出来了。像这样的练习，可以使学生把已有的知识应用于实践，既掌握了知识又锻炼了生活的能力，两全其美。

四、完成课后作业的建议。

学生在完成课后作业时，首先可以让他们把本节的内容复习一遍，对知识再一次重现，加深对知识的理解，然后再做课后作业。这样可以减少练习的错误率，提高复习巩固的效果。其次，在完成作业时应该直接完成，不要老是去翻书看知识点。如遇到有不会的练习作业，可以先留白，跳过它直接做后面的练习题。等到完成后再回头看自己哪些没有完成，那就是自己在这个知识点的欠缺，然后再重点对留白的知识点进行着重复习、理解、巩固。

作业布置好了，老师就要从作业的反馈中来看学生对知识的掌握程度。那我们应该如何处理课后作业呢？

1、把一些课后作业变为课堂练习。有的课后作业，可以及时的在课堂上处理，学生的学习情况可以当堂反馈出来。如教学《笔算除法》一课时，其中的列竖式计算是本节课的一个重点，我就把第二小题改为课堂练习，当堂处理。从学生反馈的效果来看，发现一部分学生对列竖式计算有一定的难度，没有掌握好，结合课堂反馈我又根据知识点进行了一定量的列竖式练习辅导，使学生当堂解决了有疑问的知识，达到了事半功倍的效果。

2、课后作业的重点批改与全批全改相结合。学生交上来的作业可以全批全改，也可以重点批改一部分。对一些重难点知识点的掌握情况了解，老师可以采取全批全改的方式进行，这样对全班的整体学习情况就可以全部了解，有利于课后有针对性地进行辅导。同时，根据学生掌握知识的水平情况，也可以重点批改一部分同学的作业，了解这部分同学对知识点的理解与掌握情况。我在前面学生能力分层了解的情况下，有时重点批改中下水平学生的作业，只要他们的反馈较好，那整体学习情况就较好。

3、学生互相批改课后作业。让学生批改作业，这是很多老师忌讳的事，也是家长比较忌讳的事情。其实，适当的让学生互相批改一些作业，有利于学生发现问题，找出问题的根源在哪里，对锻炼学生的思维能力有一定的好处。我在班上对不同层次的学生互相搭配进行了合理的分组，有时作业的批改在小组之间互相交换批改。要求学生对被批改的作业错误要在旁边进行批注，找出他错在哪儿，怎样改正才能正确。在批改作业过程中不知不觉就掌握了分析问题的能力，从而起到事半功倍的效果。

4、老师和学生一起处理课后作业。小学生特别喜欢老师对他的夸奖。我在批改课后作业时，经常把学生请到我身边坐下来看我给他批改作业，发现做得好的地方及时进行大力表扬，做得差的地方及时指出并讲解。针对个别学生老师也可以给他在作业批改方面开小灶，每次都要求他要上交课后作业，每次批改作业都要请他到我身边来我给他详细的讲解作业错在哪，应该怎样来做。经过一段时间的小灶辅导，课后作业正确率上有了进一步的提升，一次比一次好。

5、课后作业批改后老师也应该讲解。课后作业批改后，就不能不管了，如果觉得作业批改完了就万事大吉，放任不管，这样会让学生对学习的进一步提高不利。每次批改完作业，我都要认认真真的在班上把课后作业详细讲解一遍。对涉及知识点比较多的题目，还要作重点讲解，让学生解题的方式和老师的分析方式进行一个对比，这样就能让学生对解题的方式方法有更深刻的印象，更利于学生对知识点的理解与掌握。对容易混淆的题目进行讲解时，还要举一反三进行对比练习。在讲题时也可以让学生来分析，让班上的同学对他的分析进行一个比较，找出其中有问题的地方，这样对学生的思维锻炼也能够起到一个促进作用，对学生思维的严密度很有帮助。

总之，课后作业就是检验学生课堂学习效果的，不管课后作业怎样布置，怎样处理，都应该有助于学生知识的掌握与反馈，有利于老师及时调整教学方法与策略，更好的搞好教学，提高教学质量，使更多的学生能够在老师教育下成为祖国的栋梁之才。

参考文献

[1] 新课改下如何预设小学数学课后作业，提高学习效率；《文理导航》2014年 第30期；潘晓燕

[2] 小学数学课堂“预设”与“生成”和谐统一；《陕西教育》2011年 第1期；周雪梅

[3] 谈数学课堂教学中的预设与生成策略；《数学教育研究》2014年 第1期；董健、胡秀清

[4] 谈数学课堂如何有效预设和生成——对一道数学习题教学的反思；《山西师范大学学报：自然科学版》2011年 第S1期；汪君未