浅谈基于核心素养下的初中英语阅读教学与学生思维品质提升

葛芳

摘 要：核心素养教育理念作为新型的教育理念，可以指导教师在教学活动中关注学生的学科核心素养的培养。而思维品质就是核心素养的重要组成部分，初中英语教师应该在核心素养语境下关注学生的思维品质。本文主要以初中英语阅读教学为例，探讨教师在核心素养语境下培养学生思维品质的有效策略。

关键词：核心素养 初中英语 阅读教学 思维品质

在英语教育中，阅读教学可以让学生积累更多的语言知识，增加其词汇量，还能使其了解英美文化的内涵。因此，在英语阅读教学中，可以有效锻炼学生的多元思维。而教师可以在实际教学中有意识地提升学生的思维能力与思维品质，培养学生的英语学科核心素养。

一、英语学科核心素养的基本概述

近些年来，教育部愈发重视全面深化课程改革的重要任务，并且强调要贯彻落实立德树人这一根本任务，也提出了要在教育过程中渗透和发展核心素养。所谓核心素养，实际上就是学生应该具备的可以适应其个人终身发展与社会发展需要的关键能力及重要品格[1]。核心素养能够突显一个人的修养水平，同时也可体现其在发展中的个人品质。就英语学科而言，其核心素养可以包括语言能力与学习能力等关键能力，也包括文化品格与思维品质等重要品格特质。

而所谓思维品质，实际上就是指一个人在思维上的个性化特征，可以反映出人与人之间的智力水平、思维水平的差异。培养学生的思维品质，其重要意义可以体现在以下几点：其一，培养学生的思维品质，可以让学生深入思考问题，抓住事物的本质及某些规律，找到问题的答案；其二，可以让学生学会通过多样化的方法来解决实际问题，培养学生良好的问题分析能力和解决能力；其三，可以激发学生的创造性，促进学生的创新发展；其四，可以让学生掌握独立思考的能力，并培养其良好的问题意识，甚至对某一问题进行批判性的思考，以调整掌握意识；其五，可以提升学生智力的敏锐程度，适应各种可能发生的变化；其六，可以提升学生对不同信息的处理能力。由此可见，在实际的初中英语教学中，教师需要切实关注学生思维品质的提升，既保证学生的个人成长，也保障课堂教学的有效性。

二、初中英语阅读教学中提升学生思维品质的重要策略

阅读教学在初中英语教学中占据着重要地位，教师要提升学生的思维品质，则可通过阅读教学这一途径来实现。具体而言，在阅读教学环节，教师可采用的指导方法如下：

（一）采取深度学习方式展开阅读教学

在以往的初中英语阅读教学中，教师的教学指导方式很难引导学生走向深层教学，通常使其对文本内容的理解仅限于表层。这不但不能够调动学生的思维能力，使其自主地展开思考，也不能有效地培养学生的阅读能力。在核心素养理念的指导下，教师要提升学生的思维品质，就更需要注重锻炼学生的思维能力，让学生对文本内容进行深度的学习，挖掘其中的各种内涵，从而提高学生思维的深刻性[2]。比如在牛津初中英语 8A Unit5“ Wild animals”的Reading教学中，教师要让学生真正理解这篇文章的内涵，就需要采取深度学习的方式，挖掘文本内涵。这篇文章重要涉及到了野生动物熊猫的相关知识，比如Appearance /Looks、weight、main food、danger、actions等等。在表层意义上，这一文章可以学到大熊猫在不同时期的体重、习性，以及它所面临的危险和可采取的措施，但是教师还需引导学生探讨所有其他Wild animals的濒危现象，挖掘它们濒危的原因，激发学生对野生动物的保护意识。此外，教师可引导学生从文中人物的思想观点来剖析当前人们对野生动物的看法。例如，在牛津初中英语8A Unit5 Integrated skills的Speak up部分的对话中，Millie的妈妈喜欢动物的皮毛制作的衣服，此时教师可以提问：“What is Millies opinion？”Millie是如何看待这一點的？教师可以让学生在讨论文中观点的同时，也自主思考，学会提出自己的个性化想法，深入剖析当前野生动物的生存与发展现状，理解文章的深层内涵。

（二）采取思维导图方法展开阅读教学

思维导图是比较重要的培养学生思维品质的方法，它能够让学生表达自身的发散性思维，属于具有一定实用性的思维工具。一般而言，思维导图具有图文并重的特点，可以将各级主题相互间的关系表现出来，让学生相对地建立起记忆链接，通过记忆、阅读和思维方面的规律来促进自身思维的发展。因此，在初中英语阅读教学中，教师就可引导学生建立思维导图，不仅可以帮助其理解文章内容，还可锻炼学生的思维能力，挖掘自身的思维潜能，提升其思维品质。比如在牛津初中英语 8A Unit5“ Wild animals” 的Reading教学中，其中心词就是Giant pandas，教师可以引导学生根据中心词来发散自己的思维能力，以growth、problems、actions等等为主要的线索，理解这篇文章的结构脉络。学生在阅读的过程中，需要找出相应的关键词。比如关于growth这一线索的关键词就是weight和food等等。而关于problems，文中主要讲述了两个问题。一是来自熊猫自身，另外一个是来自人类。关于actions，文中列举了3个措施。根据这些关键的信息，学生可以根据文本内容，完善思维导图中的具体分支结构。在这个基础上，教师可以引导学生自主思考：“Does the writer just want to tell us the story of Xi Wang？进而追问What does the writer really want to tell us？”通过重点问题来直击这篇文章的核心，有利于实现学生对文章的深度理解，提升其思维品质。

（三）通过问题探究法展开阅读教学

初中英语阅读教学在很长一段时间内都注重课堂提问的形式来引导学生进行阅读学习，但是往往所提问的问题仅仅停留在表层，并不能有效挖掘学生在问题探索方面的思维潜能。而问题探究法作为新时期的有效教学方法，可以培养学生良好的问题意识，并且让学生在问题意识的引导下，深入到文本之中，自主地探究问题，有利于学生在这个过程中锻炼自身的思维能力[3]。因此，在核心素养引导下，教师要培养学生的思维品质，可以使用问题探究法来实现这一目的。比如在牛津初中英语8A Unit4 “Do it yourself”这篇阅读材料的教学过程中，教师可以针对其中的内容，从what、why、how等方面提出可以锻炼学生思维能力的问题。比如以what开头的问题可以是What is Andrew crazy about？（Andrew疯狂喜爱着什么东西？）这一问题就点出了文章的中心词—DIY。在这个基础上，教师可以继续提出问题，让学生围绕着Andrew和DIY来全面阅读和理解文本。比如教师可以提出以下一些问题：“What does Andrew love to do？Is he good at DIY？Why？How long did Andrew put up the shelf on the wall？What did Suzy advise Andrew to do？What do you think of DIY？”通过有效的问题来引导学生进行自主探究和自主思考，能够很好地锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质。

（四）通过角色表演法展开阅读教学

角色表演也是一种可以锻炼学生思维的有效方法，尤其是针对一些具有正反观点的角色扮演活动中，有利于培养学生的批判性思维，进而提升学生的阅读层次与思维品质。在英语阅读教学中，教师若是采用角色扮演法来让学生创造性地使用文本信息，则可有效达到培养学生批判性思维品质的目的。比如在牛津初中英语8A Unit6 Natural disasters的教学中，教师就可以让学生围绕着“社会发展代价——自然灾害”这个主题，根据文章的某些重要文本信息，改编成一个课本剧，探讨我们是否该为了现代社会的发展牺牲自然环境。在这个课本剧中，教师可让学生在表演中表达自己对文章的理解，也渗透自己的价值观。在这个过程中，学生深刻挖掘了文本内涵，也进入了深层次的思考，可有效培养学生的批判性思维品质。

结束语

在初中英语教学中，教师需要关注学生的核心素养的培养，采取行之有效的教学方法，培养学生应有的关键能力及重要品格。就初中英语阅读教学而言，教师要着重关注学生思维品质的提升，可从深度学习、思维导图、问题探究和角色表演等方式来培养学生的思维品质，促进学生英语阅读能力的提升。

参考文献

[1] 潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学（下半月），2018（10）：174-176.

[2] 朱斌.以英语阅读为契机提升学生思维品质[J].华夏教师，2018（28）：26-27.

[3] 宋军.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018，18（18）：146-147.