基于核心素养的初中英语写作教学策略探讨

■王 霞

促进学生核心素养的养成，主要指让学生习得适应终身成长和社会发展需要的必备品质和重要本领。那么，知识、技能、情感、态度、价值观等综合要素就必须在我们的英语课堂得到体现和落实。所以，我们必须重视基于学生核心素养养成的英语课堂的教学活动设计策略。

英语写作旨在锻炼学生的语言思维品质、语言文化品格、语言学习能力等。随着课改的推进，初中英语写作教学仅靠英语教师讲授教材已不足以完成提高学生综合素养的任务，还要求英语教师能多角度、多元化去思考写作教学，拓展一切有利于提高学生综合语言能力的写作训练。下面，笔者将结合日常教学活动来谈一谈如何在英语写作教学中促进学生核心素养的养成。

一、创设生活情境，形成写作氛围

伟大的教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”可见，唯有考究教学方法和教学艺术，才会起到良好的教学效果。教师需要精心备课，优化课堂，创设情境。创设有效的教学情境，从而优化课堂教学设计，把学生的学习积极性、主动性充分调动起来，力求达成一种生动、互动、主动的课堂教学效果。

例如，在教授牛津译林版《英语》8A Unit3 Task A big day out时，笔者利用多媒体播放器，带领学生观看介绍家乡风光的视频。扬州的美景很快就把学生带进了“A day out”的情境。接着，笔者利用头脑风暴环节，激活学生已有知识。T：Would you please tell me something about the places of interest in Yangzhou?What can we do there?When and how can we go there?情境主题非常明确，学生由此展开自由联想，搜索、罗列刚刚看见的、本单元学过或头脑中储存的相关词汇和短语，如：the Slender West Lake,by bus,on foot,take photos,play games,go boating....学生乐于表达，口头表述的内容十分丰富。

二、传授写作技巧，开拓学生思维

在英语作文训练环节，教师可以给学生呈现一些范文，让他们仿照着写，并教给他们一些写作的要领。这样，学生逐渐知道如何入手，才有信心写作。鉴于此，在平时练习中，笔者先让学生分析英语教材Task版块中的作文范文，包括描述的顺序、段落的划分、过渡词的使用、特殊句式的运用、采用的时态、文章的主题等，在观察、总结优秀范文的基础上，进行仿写。

例如，在教授牛津译林版《英语》9A unit7 Task My favorite film star时，笔者设计了分析文章结构、行文思路的环节，引导学生思考、表述，提高他们的写作信心。

Step 3 Analysis of the article

Here is an article about Jackie Chan.What is the meaning of each paragraph?

Look at the structure of the article.

Jackie Chan,famous all over the world Personal details Acting career Charity work What people think of him Introduction Main body Conclusion Paragraph 1 Paragraph 2 Paragraph 3 Paragraph 4 Paragraph 5

再例如，在教授牛津译林版《英语》8A unit7 Task My favourite season时，借助原文中的好句子“It is exciting to have snowball fights.”来开展遣词造句的环节，有效地开发了学生的创意和想法。

T：Good!Now find some good sentences.Can we express them in different ways?Let’s see variety of sentences.

The example：

It is exciting to have snowball fights.

We are excited to have snowball fights.

We find that it is exciting to have snowball fights.

We find it exciting to have snowball fights.

What an excitement it is when we are having snowball fights.

三、开展小组讨论，促进个人表达

通过小组讨论的形式，学生可以主动参与到提出问题、思考、探讨和表达中去，加深对学习任务的兴趣，提高学习的主动性，获得更多英语写作技巧。

例如，教授牛津译林版《英语》7B unit1 Task Dream homes时，在学生正式写作之前，笔者先让学生围绕问题“(1)Where is your dream home?(2)What kind of home would you like to live in?(3)How many floors are there in your dream home?(5)How many rooms are there in your dream home?”展开对话，让他们在说的过程中巩固有关词汇和句式，为稍后的写作做好准备。

四、组织集体讨论，增强合作能力

集体探究后，每个小组推荐代表展示写作成果。让学生拥有自主交流的机会，且有机会让别人欣赏和评价自己的作品，不仅增加了学生的写作经验，而且提高了他们的写作自信心、英语口语表达能力和思维逻辑能力。

例如，在教授牛津译林版《英语》8A Unit 5 Task A report on an animal in danger内容时，笔者让学生集体讨论“How to protect the wild animals？”孩子们的思维被激活，他们在头脑中搜索英语词汇，所提的保护措施越来越多。学生们这样说道：Build more wild animals reserves；Make laws to protect wild animals；Write to newspapers and magazines about the problems....同时，将英语教学与情感教育有机结合起来，感人的图片和深刻的主题让学生强烈意识到保护动物、珍爱生命的重要性。

五、改变评价方式，端正写作态度

传统的作文评价方式主要是教师在学生的每份作文练习本上标注等级，同时圈出学生在作文练习中的一些语法错误和拼写错误，所以，被教师批阅后的作文练习本上通常满满的都是用红笔画的各种符号，这种情形只会让学生对写作越来越没信心。研究发现，过分的纠错只会使学生的自尊心受到伤害，比起纠错来，表扬、鼓励更重要。作文的反馈应该含有建设性的、鼓励性的话语，且对学生写作内容和写作过程都要进行评估，不是只对语言知识点进行批阅。改变评价方式可以更好地帮助学生提高写作水平，培养他们对写作的正确态度。

总之，真正有效的英语写作课堂一定是在尊重个性、发掘潜能的前提下展开的，让学生养成自我规划、自我管理和自我教育的意识和习惯的课堂，真正做到发展学生潜能、激发学生学习兴趣，最终促使学生核心素养的养成。