面向应用型本科院校的《数字电子技术基础》课程的教学改革

吴恋 代玉梅 崔忠伟

摘要：“数字电子技术基础”是工科偏电气类专业的重要必修课程之一，该课程对提高应用型人才的实践创新能力起着关键作用。应用型本科院校注重的是培养出高技术的应用型人才，而不是学科型、研究型的人才。因此，本文以应用型教育为出发点，结合此课程的传统教学现状、成绩考核方式等方面对“数字电子技术基础”课程的应用型教学改革做出初步探讨。

关键词：数字电子技术;雨课堂;应用型本科院校;教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）35-0085-02

“数字电子技术基础”是信息学科各专业学生的重要必修课程。本课程的目的是让学生学习不同规模的逻辑器件的组成和原理，并且熟悉掌握各类逻辑电路分析和实践电路设计。随着大数据时代的到来，数字电子技术在许多领域都起着非常重要的作用，因此，社会对应用型人才的需求量越来越大，本科型院校对应用型人才的培养的重视程度也就愈来愈高。

1 数字电子技术基础课程的教学现状

“数字电子技术基础”课程本身就是理论与实践相结合的课程。但是，教师常常无法准确地将理论知识与实践真理相结合。第一，教师理论讲解时总是脱离实际，学生学后难以将知识转化到实际运用中。第二，教师不重视课程，许多教师仍然使用传统的教学方法，导致教学课程内容单调，让学生觉得课程非常枯燥。第三，传统的教学课堂师生互动的时间少，枯燥的“灌输式”的教学方式让学生感到无聊，难以提高学生的兴趣。第四，因学生课前不复习，课中听不懂，课后补不懂，使学生学得半生不熟，搓伤了学生的自尊心。因此，使用传统的教学方法很容易使学生对该课程失去兴趣，并且难以培养出应用型技术人才。所以，我认为教师应该转变教学思维，打破传统的教学方式。

2 数字电子技术基础课程的教学改革

2.1目标驱动做中学

在对于“数字电子技术基础”这门课程上，許多教师通常都会提前准备好课程内容，然后直接强行给学生进行“灌输式”的知识，教师并没有做到目标驱动做中学。这样的传统教学，不仅做不到学生掌握知识，还会造成学生丧失对该课程的兴趣。因此，教师在开展知识点讲解之前，应该先给学生建立一个目标，让学生有目的性地开展学习，这样才能达到事半功倍的效果。此外，数字电子技术是一门高度实用的课程，我们的教学大纲还提供“课程设计”，以便学生可以通过实验来提高动手实践能力。学生的学习能力不仅仅是在于课程知识的掌握，最为重要的是通过课上知识的吸收、做实验成品来培养学生的兴趣，培养学生成为应用型的人才。

2.2教学手段多样化

除了传统的黑板教学和多媒体PPT教学之外，我们还使用各种辅助教学平台和实验平台。

雨课堂是由清华大学推出的教育学习软件，它在“数字电子技术基础”课程的实践教学中起到关键作用，分了成前+课中+课后的雨课堂方式。课前阶段：教师可以将本节课程所涉及的重要知识点制作成PPT上传到雨课堂平台，并且进行课前推送，让学生就知识点进行提前预习。课中阶段：老师在上课前可以通过让学生扫描微信二维码的方式进行考勤签到，并且可以进行课前小测试，让学生在规定的时间内自主地完成测试。教师就可以根据雨课堂平台的统计数据，提前了解学生的预习情况，对课堂内容进行针对性的教学安排。课后阶段：教师可以在课后开启测试题目，雨课堂具备课程任务作业到期提醒的小推送，并且还具备课堂报告提醒的小推送，让学生及时查看课后总结，并且学生还可以进行难点反馈。该教学辅助平台可以让教师通过学生的课前，课中，课后的测试情况，来分析学生的学习情况，并根据该情况对学生进行因材施教。

除此之外，我们还采用了实验辅助教学平台，例如Multi-sim、Proteus等仿真软件，试验箱、实验电路盒等器材，Multisim仿真软件可以让学生亲自动手去画仿真电路图，可以验证电路的工作状态，让学生进行模拟调试，并且根据仿真出来的电路图，在实验箱中进行电路检测，用实验电路盒里面的器材进行电路搭建，让学生在实践中获得真理，以此来提高学生的实践创新精神。

为了使学生学习和应用，我们积极引导学生参加各种科技竞赛，以培养学生的实践和创新能力。例如，参加全国大学生电子设计竞赛，大学生擂台机器人竞赛等竞赛，学生不仅可以在参赛过程中收获扎实的理论课程知识，而且可以通过实践竞赛获得更多动手实践机会，从而提高学生的学习自主性，创新性和实践性。

2.3考核机制多元化

传统的评估考核方法通常由两部分组成：平时成绩和期末成绩。平时成绩包括平时的出勤率、课堂上师生之间的互动、课下作业、以及课堂上的作业。这种常见的考核方式结算下来的平时成绩都不会有太大的差距。然而最后决定学生的总成绩的还是期末的考试成绩，所以仅通过学生的期末卷面成绩去评定一个学生对课程的掌握程度是不准确的。这种传统而又常见的考核方式忽略了学生的课程基础，也忽略了学生从基础抓起的实践能力。对当代大学生来说，期末的“死记硬背拿高分”和“临时抱佛脚”已经是见怪不怪了，平时大多数学生都不重视平时的学习，都认为期末的前一两个星期进行“突击式”学习，认为把老师总结出的重要知识点背下来就行了。

而应用型的教学基于过程化的核机制，学生每一次的课前测试成绩、每一次的课后作业成绩、每一次课程问题抽问回答情况、每月的月考成绩以及每一次的课前签到等等都将作为平时成绩打分的来源。这种教学改革可以削弱期末考试“一刀切”的局面，减少期末成绩的比重。让平时成绩占50%，期末成绩占50%。这样，学生平时课下就会更加努力，更加认真地学习，减少期末临时“抱佛脚”的可能性。因此，课程改革的评估侧重于学生的学习过程。这样的考核机制更能让学生打好扎实的课程基础，并且提高学生的创新应用的能力，更能培养出应用型本科院校所期望的应用型人才。

3 结束语

综合分析，在互联网时代的领域上，对“数字电子技术基础”的应用型教学改革已成为当务之急。面向本科型院校的应用型教学改革从新型的教学方式、对学生的成绩考核、完整的配套实验课程等方面来提高学生的学习兴趣，让学生积极参与到课程中，让学生注重平时的学习过程，提高学生的应用型实践能力和教师的教学能力，以此来培养出应用型的人才。

参考文献：

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【通联编辑：梁书】

收稿日期：2019-09-21

基金项目：贵州师范学院专业建设项目（信息工程专业）（项目批准号：贵师院发[2018]99号）、贵州师范学院一流大学建设项目“大学生创新创业训练计划项目管理系统”（项目批准号：贵师院发[2018]100号）、贵州师范学院专业建设一物联网工程专业（项目批准号：贵师院发[2018]99号）、贵州省省级重点学科“计算机科学与技术”（ZDXK[2018]007号）、“贵州师范学院大学生互联网+创新创业训练中心”（项目编号：黔教高发[2015]337号、黔教高发〔2017〕158号）、贵州省教育厅创新群体重大研究项目（合同编号：黔教合KY字【2016】040）