试论如何在高中生物教学实践中培养学生的提问能力

摘 要：新课标的全面推出虽然为高中生物教学创造良好的条件，但对于高中学生的综合能力提出了更高的要求。在此情况下，高中生物教师必须要对阶段的教学情况进行全面的研究和分析，在充分的了解学生的生物学习情况的前提之下，有目的性地利用各种有效的方法手段为学生打造集生动与趣味性一体的生物提问课堂。

关键词：高中；生物教学实践；培养学生；提问能力

为了全面地开展高中生物的教学，高中教师首先要对教材进行深入而全面的了解，然后充分的考慮学生的兴趣爱好、个性特点、认知能力等多方面情况之后，有针对性地进行实际的生物教学课堂的优化设计。根据不同的教学主题科学合理地选择能够全面培养学生提问能力的有效方法，并引导学生从多个方面、多个角度，对相关的知识点进行深入提问。这样才能为学生生物提问能力和核心素养的全面提升提供良好的保障。

一、 在高中生物教学实践中培养学生提问能力的方法

第一，利用联系实际法培养学生的提问能力。高中生物教材当中的大部分内容都与学生的生活有着密切的关系，教师可以结合学生的实际来提出问题，从而引导学生掌握相应的提问方法。例如在进行“遗传”知识点的教学过程当中，教师就可以提出“儿子为什么长得像妈妈，女儿为什么长得像爸爸？”“种瓜得瓜种豆得豆”等的实际问题。第二，利用区别联系法来培养学生的提问能力。教师需要引导学生掌握不同生物知识之间的联系，并不断地对不同知识点之间的区别进行有效的挖掘，然后以此为依据来提出相关的疑问。例如，在进行“DNA与RNA”的教学过程当中，为了能够使学生清楚的认识和了解减数分裂和有丝分裂，教师可引导学生提出“DNA与RNA存在怎样的联系？”“DNA与RNA存在什么区别？”等的问题。第三，利用逆向思维法全面地培养学生的提问能力。教师可以引导学生从反方向对生物教材进行有效的学习，并对教师讲授的生物知识点提出质疑，并通过有效的讨论和思考来解决实际的问题。例如，在进行“生殖细胞的每一组染色体都是一个染色体组”的知识点的讲解过程中，教师可以鼓励学生提出“生物界当中是否存在有两个或者两个以上的染色体组成的生物细胞呢？”的问题，从而有效加深学生对于生殖细胞和染色体之间的认识。

二、 在高中生物教学实践当中培养学生提问能力的有效措施

（一） 全面的培养高中学生的提问意识

教师必须要对生物教材和自身教学经验进行全面的分析和总结，教然后科学合理地进行课堂教学的提问环节的设计，在有效调动学生的生物学习的积极性之后，充分地利用鼓励式的方法引导学生不断提出自己存在的问题。这样不仅能够最大限度地打破传统的生物课堂对学生提问思维的禁锢的同时，同时还能使学生的提问能力和提问思维得到全面的提升。

例如，在进行“关注人类遗传病”的教学之前，教师可以让学生以小组为单位来进行家族遗传病的调查，并对调查和了解单位的遗传病进行有效的统计，根据自己了解到的情况提出相关的问题。“为什么会有人类遗传病呢？”“人类遗传病是怎么传播的呢？”“人类遗传病是否能够治愈呢？”等问题。在课堂上，教师可以让学生分别说一说自己的调查结果和存在的疑问，在利用幻灯片的方式向学生系统地介绍与人类遗传病有关的各种知识，引导学生以小组为单位来尝试对相关的问题进行有效的分析。这样不仅能够使学生快速的分清非遗传病和遗传病，同时还能够全面掌握带章节的不同遗传病的特点、遗传病的监测、遗传病的预防等的相关知识。

（二） 循序渐进引导学生掌握提问方法

在实际的生物教学当中，教师需要打破传统的单一而枯燥的教学模式，充分地引进先进的多媒体教学技术为学生构建生动而有趣的教学情景。通过在情理当中有效地设置与生活主题有关的问题的方式，引导学生在实际的场景下对生物知识点进行针对性的思考和学习。这样不仅能使学生快速掌握相关的知识点，同时还能使高中学生的学习能力和提问水平得到相应的提高。

例如，教师可以充分地结合生物发展史和生物实验来引导学生提出问题，教师可以利用微视频的方式向学生呈现：第一，19世纪的生物学家欧文顿在验证植物细胞的通透性的过程中，利用了500多种化学的物质进行上万次的实验，从而发现了细胞膜对不同物质的通透性是有区别的，一般情况下，可溶于脂质的物质比不可溶的物质更容易进入细胞当中。从而提出了“细胞膜由脂质组成的假说”。第二，20世纪50年代末的生物学家罗伯特森又在利用电子显微镜观察细胞时很明显的发现细胞膜存在暗-亮-暗的三层式结构，从而提出了“生物膜结构的‘单位膜模型”。然后引导学生对上述两个实验进行探究：“实验是怎样操作的？”“实验当中发现了什么问题呢？”“根据实验提出了怎样的观点？”，这样循序渐进的提问方式能够有效加深学生对相关知识点的了解和认知。然后，教师在引导学生根据自身的学习情况提出相关的问题：“是否存在不是由脂质组成细胞膜的细胞？”“细胞膜都有暗-亮-暗的三层式结构吗？是否存在例外呢？”“能不能通过其他的实验来验证细胞膜的通透性和细胞膜的结构呢？”。在了解问题之后，教师再进一步地引导学生利用已掌握的知识进行分析，并引导学生实际进行相应的实验操作。这样不仅能够有效提升学生的生物实践操作能力和解决问题的综合能力，同时还能使学生掌握更多不同的提问方法。

三、 结束语

生物学科是高中教育阶段的重点和难点，同时全面提升学生生物实践能力和核心素养的关键所在。因此，教师需要在实际的教学过程当中科学合理地进行相关的生活问题的设计，还需要利用循序渐进的提问来引导学生养成良好的提问意识。充分地利用学生能够接受的方式引导鼓励学生提出自己存在的问题，并通过与教师、同学进行交流讨论的方式来解决实际的生活问题。这样不仅能够有效地培养学生的主动探究能力、主动学习能力、主动提问能力，同时还能为高中生物教学效率和教学质量的提升奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]景淑红.试论如何在高中生物教学实践中培养学生的提问能力[J].中华少年，2017（10）：144.

[3]曹元平.谈高中生物教学中学生提问能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：142.

[4]周井花.浅谈高中生物教学中学生提问能力的培养[J].考试周刊，2016（69）：139+186.

作者简介：

曹涤，江苏省南京市，江苏省南京市文枢高级中学。