问题化教学模式在初中科学教学中的运用

摘 要：近年来，伴随着教育改革的不断深入，教育理念也在发生着转变，传统的教师讲学生听的“灌输式”教学模式，已经不能够适应时代发展的需求。基于此，教师应该结合教学内容和教學目标，从提高学生综合素质方面出发，创新性的进行教学。教师在初中科学教学的过程中推行问题化教学，可以提升学生学习的积极性，培养学生的探索意识和解决问题的能力，对于提高课堂教学实效作用十分明显。

关键词：初中科学；教学方式；问题化教学

初中科学教学过程中，以往传统的教学模式不仅不能有效激发出学生的学习兴趣，更不能培养学生的探索欲望和创新动力，在一定程度上遏制了初中学生综合能力的进一步提高。当前，教育改革要解决的一个主要问题，就是教师如何在教学过程中采取多种教学模式相结合的方式，弱化教师的“角色”，充分发挥学生的主体作用。在初中科学教学过程中适时采用问题化教学法，符合初中学生的心理特点，能够有效激发他们学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性，进而有利于他们创新意识的培养。

一、 问题化教学概述

日常教学过程中，教师们经常会探讨教学过程中，如何能够发挥学生们的主观能动性，培养他们的探索精神和求知欲，实际上这就是问题教学法的体现，这种教学方法是以教学内容为前提，针对学生年龄特点和实际情况，设计出丰富多样，有针对性的教学问题，从而活跃课堂教学氛围，激发学生们的学习兴趣，从而积极主动去学习更多的知识，培养他们探究问题、发现问题、解决问题的兴趣和能力，有利于学生综合素质的提高。初中科学课程是一门实践性很强的学科，老师在授课的过程中，就更不能采取一味“灌输式”的教学方式，这样极容易使学生对所学内容感到乏味，反而把这门学科的“优势”变成了“劣势”。而在初中科学教学过程中适当地进行问题化教学，正符合了这一学科的特点，顺势就可以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，进而培养他们的探索、创新意识。因此，教师在科学教学过程中，一定要开拓思路，结合学生心理特点和实际情况，创设合适的、多样的问题情境，激发他们的学习兴趣和探索精神。此外，应注意的问题是老师在创设问题时，一定要考虑到初中学生的知识现状和生活经验，以创设和日常生活息息相关的问题为主，让学生认识到科学无处不在，科学与生活密切相关，从而使抽象问题大众化。

二、 如何运用问题化教学

教师在初中科学教学过程中融入问题化教学，不仅可以使学生较容易地接受教学内容，更能够引导学生将所学知识联系到自身日常生活实际中，使学生更容易吸收贯通，更愿意去深入探索。因此，教师在教学过程中，如何创设、运用教学问题尤为重要。比如：在进行《植物与土壤》这一课教学时，教师在讲授给土壤的分类过程中，学生们时常会对这个问题产生疑问：我平时见到的土壤不都是一样的吗？老师提出的问题和学生们的基本认知出现了冲突，此时教师顺势就可以鼓励学生积极发言，引导学生说出自己对土壤的认识，然后，教师可以通过多媒体教学、实物分析等方式进行讲解，为学生提供更直观的体验，彻底解决学生们的疑问。上述教学案例中，教师先提出与学生认知相冲突的问题，又通过更直观的多媒体、实物教学方法进行解疑，极大地激发学生的兴趣，培养了学生观察能力和探索精神。因此，教师在教学过程中，恰到好处地创设、运用问题，不仅有利于学生掌握所学知识，也有利于培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和思考问题习惯。

三、 教学问题的设计

（一） 结合教学内容创设教学问题。教师在创设初中科学教学问题方案时，要严格按照教学内容和目标要求，将这一标准作为设计问题的基础。因此，在初中科学教学过程中，教师应当不断培养自身创设问题的能力，并且能够熟练运用问题化教学，同时，还要遵循教学内容及目标要求创设教学问题，以此来确保创设的问题符合课程要求，进而全面提升初中科学课堂的教学实效，提高教师的执教水平，促使教师在教学过程中，能够采取多种模式相结合的教学方式进行教学，力求更大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，从而促进学生的全面发展。

（二） 以学生为中心创设教学问题。初中这一年龄阶段的学生，往往习惯于从自己的认知角度出发，去学习知识和思考问题。因此，教师在创设、运用问题教学法时，应充分考虑到初中学生的心理特点和认知水平，这样更容易得到他们的认同，激发他们深入探究的兴趣；另外设计问题教学时，尽量使学生能够和自身的认知产生冲突，这样更有利于激发他们的学习兴趣，进而培养他们探究意识和发现问题、解决问题的能力，在这一过程中教师应积极引导学生和老师、同学之间进行充分互动和交流，求同存异，以便于全方位地掌握所学知识，解决遇到的问题。所以，一名优秀的初中科学教师，在教学过程中应该以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性，只有这样才会创设出合适的问题情境，才能最大限度地激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学的实效。

（三） 从引起学习兴趣角度创设教学问题。初中科学教师在课堂教学过程中，适时运用问题教学法，能够激发学生学习的兴趣，进而积极主动去学习知识，探索、解决问题。运用合适的问题情境可以引起学生的共鸣，增强参与度，提升课堂教学实效，还可以让学生体会到学习的乐趣，进一步激发学生们学习的主动性。因此，教师在设计教学问题时，应当从能引起学生学习兴趣出发，以带动他们学习的积极性、主动性为原则，从多角度出发设计教学问题，进而激发学生的学习兴趣、探索欲望和解决问题的能力，培养良好的学习习惯和思维习惯，辅助他们更清晰地掌握所学知识。因初中科学的实验性较强，所以在实际教学过程中，教师可以结合这一学科特点，从增强学生动手能力方面出发，引导学生勇于动手实践，鼓励他们去独立思考问题，并敢于说出自己的想法，同时还要鼓励他们的“质疑”精神，进而培养他们的创新意识。

四、 结语

总体来说，在初中科学课堂上运用问题化教学的过程中，教师结合教学内容、教学目标，并以学生为中心，从学生身边生活、兴趣出发创设问题情境，能够充分发挥他们的主观能动性，最大限度地激发他们学习科学的积极性，有利于培养他们的探索精神以及发现问题、解决问题的能力，进而全面提升初中学生的整体素质。

参考文献：

[1]刘天彬.问题化教学在初中科学教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2006.

[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（7）：4-7.

[3]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考，2017（13）：12-14.

作者简介：

蔡坤龙，浙江省湖州市，浙江省安吉县报福中学。