例谈主题区域活动的开展与推进

陕西省人民政府机关幼儿园 魏莉莉

《幼儿园教育指导纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，“教师要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园的活动中，区域活动能给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的平台。它不仅符合幼儿爱玩的天性，还能满足孩子们自己动手尝试的心理需要，自然建构自己心智的机会，也是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

随着我园主题课程的不断深化，区域活动已经成为课程实施过程中不可或缺的重要组成部分。工作中我们积极探索，让幼儿在主题区域活动中更好地体验、探索，通过区域材料的投放、使用和挖掘，有效支持主题活动的深入、丰富及扩展。

一、结合幼儿已有经验和主题核心经验形成主题区域框架

㈠了解幼儿已有经验

图1.“拜访大树”主题网络图

幼儿知道哪些关于大树的知识？他们和大树玩过什么游戏？为此，我们和幼儿进行了对话。

师：大家了解大树吗？

幼：森林里的苹果掉在地上会长出新的苹果树。

幼：下雨树会长起来，树要浇水；小鸟的家在大树上；有的树有洞。

幼：银杏树会结银杏果，核桃树会结核桃。松树的树叶一直都是绿的；秋天树叶变黄了；山上的树可以巩固泥土。

幼儿对于大树的认识都是源于自己生活经验的积累，这些经验为主题的开展奠定了很好的基础，我们的主题活动就是要帮助幼儿拓展原有的知识经验，丰富幼儿对树的认识。

㈡结合主题核心经验形成主题框架

在主题活动开展初期，教师结合幼儿已有经验及主题核心经验，进行细化分层，通过不同的子话题将活动层层推进不断深入。

“拜访大树”的主题网络（见图1）围绕四个子话题展开：大树——树叶——果实——大树朋友。网络图体现了从整体出发到局部再回归整体的循环。幼儿对树、树叶及果实的认识始于形态，逐渐上升到功能，提升幼儿的知识经验。从幼儿学习角度看，都是从感官入手，幼儿从看、摸、亲身感受，最后上升到情感态度的层面，让幼儿真正喜爱大树，把大树当做朋友。

二、多元化的形式推进主题活动层层深入

㈠创设适宜的区域，带幼儿走进主题

区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放。活动材料是区域活动的物质基础与灵魂，是幼儿学习内容的载体，围绕主题投放丰富的、富于探索的、适宜不同幼儿发展目标的材料是游戏前的重要环节。

我们将区域活动与主题教育活动相结合，让幼儿在参与主题活动的同时，进入活动区丰富其认知，提高幼儿语言表达能力、动手操作能力、与人交往的能力以及探索能力，使活动向纵深方向发展。根据拜访大树这一主题，我们丰富了学习性的区域：宝贝书屋——投放和大树相关的书籍，帮助幼儿了解大树的秘密；大树的秘密——投放各种树叶、树枝、树桩、松果、种子及放大镜，让幼儿在观察中发现，提高幼儿科学探索的兴趣；艺术创想——提供各种树枝、树叶、树桩等，创作与树相关的美工作品；开设创造性区域：小茶馆——幼儿带来各种茶叶、茶杯和茶壶，在泡茶品茶的过程中感受叶子带来的神奇变化。在主题内容的引领下，这些多元化、符合幼儿发展需要的区域将主题内容细化，推进了活动的发展。

表1.区域维度表

㈡投放不同层次的材料，推进主题展开

随着主题活动的开展，幼儿的相关经验、知识越来越多，同时也出现了个体差异。因此，教师应根据主题活动的进程，及时跟进与调整活动区中的材料，提供的材料具有层次性与多样性，让不同层次的幼儿都能按照自己的兴趣、经验、能力去选择和使用材料。例如益智区的九宫格游戏材料，在初期我们提供的是两种颜色同样粗细的树，当幼儿熟悉游戏规则后，我们将大树做成粗细不同的树，增加游戏的难度，调动幼儿参与游戏的积极性。同时，我们还投放了不同玩法的九宫格，三种颜色的大树各三棵，两名幼儿合作种树，同一行同一列的大树颜色各异。在进入叶子的话题时，我们将九宫格的材料替换成不同形状的叶子，材料的替换增加了幼儿对活动的兴趣，幼儿可以熟练地进行游戏。

㈢以幼儿兴趣带动家园配合，将主题区域活动深入推进

主题活动的开展离不开家长的配合。如何让家长看到幼儿的学习历程、参与幼儿的成长、了解幼儿在这个主题中的想法，家园配合是重要的途径。

结合主题活动，首先呈现“给家长的一封信”——让家长了解在幼儿园幼儿会做哪些事情，在家可以做哪些事情，以此搭起家园沟通的桥梁。在这个主题中，幼儿对可以食用的叶子表现出浓厚的兴趣。主题活动“叶子可以吃吗？”调动了幼儿的好奇心，幼儿和家长在共同寻找答案过程中发现了叶子的不同作用和功能，如：有的叶子可以吃，有的叶子可以入药、有的叶子可以饮用——小小的叶子竟然有这么多的秘密。“采茶揉茶做茶”让幼儿对茶叶产生浓厚的兴趣。我们为幼儿创设了区域环境——小小茶馆。幼儿和家长共同收集家中的茶叶，了解茶叶的名称、产地、口味等，还带来茶壶、茶杯以及各种茶叶，区域游戏时，幼儿亲自泡茶、观茶、品茶、敬茶，了解茶文化和饮茶的功能，将主题活动中的话题不断深入。

图2.九宫格

三、师幼共同评价，提升区域活动质量

每个幼儿都是不同的个体，他们在不同方面展示出自己的长处，这就要求教师要创新评价机制。幼儿在区域活动中的表现，我们通过观察记录、学习故事、集体分享进行评价；幼儿活动时教师既要观察材料，又要观察幼儿，通过观察，了解材料的适宜性；学习故事是通过记录幼儿在活动中的实际表现，对幼儿的身体发展、学习品质和各项基本技能进行评价。集体分享活动，既可以发现问题，总结经验，为下次活动的开展奠定良好的基础，又能让幼儿在交流的过程中积极地展现自我，激起幼儿再次探索的欲望。为了了解幼儿的想法，我们还设计了幼儿自我评价表，幼儿从“我会玩、我喜欢玩，我还想玩”这三个维度提供非常具体的反馈信息，促进幼儿的积极自我评价，教师结合自己的观察及幼儿的评价及时调整区域活动材料，提升区域活动质量，让幼儿成为主题区域环境的主人。