网络资源共享课程对医学生自主学习的帮助情况调查分析

阿孜尔古丽·阿布都克日木，张 蓓，陈 锋，王红英，孜来古丽·米吉提迪丽达尔·库德来提，刘雪莉，李 瑞，孙玉萍

（新疆医科大学基础医学院，新疆 乌鲁木齐 830011）

网络资源共享课程平台是在国家鼓励建设网络资源共享课程背景下应运而生的为学生提供个性化自主学习环境和丰富学习资源的学习平台。高校网络资源共享课程平台可突破传统教学的限制，帮助学生开展自主的创造性学习活动[1-2]。本研究使用的病原生物学与微生物学网络资源共享课程平台是一种以学生为本，学科教师根据多年教学经验，与国内各院校相关学科教师交流后参考各类教学资料而建立的教学平台。本研究主要调查分析网络资源共享课程对医学本科生自主学习的帮助及其存在的问题及改进措施等，以期为完善网络资源共享课程提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象

本次调查对象为参加病原生物学与微生物学课程学习的新疆医科大学二年级本科生，共919人，平均年龄21岁，其中男生330人，女生589人，涉及临床医学专业、麻醉专业、医学影像专业、口腔医学专业、预防专业及针灸推拿专业等。病原生物学与微生物学网络资源共享课程主要参考李凡主编的第8版《医学微生物学》（人民卫生出版社）和沈关心主编的第8版《微生物学与免疫学》（人民卫生出版社）教材，同时参考执业医师资格考试大纲以及与课程有关的参考文献和教学材料。

1.2 方法

基于循证医学和临床流行病原理与方法，结合我国医学院校本科生培养现状，在征求多位教学专家与网络资源共享课程软件制作专家意见后设计调查问卷。选择新疆医科大学二年级学生进行问卷调查，问卷回收率为100.0%，信度较好。调查问卷分为两部分，第一部分为学生的一般情况，包括平均年龄、性别、民族、专业、班级等，第二部分为网络资源共享课程对学生自主学习的帮助情况及其资源类型、资源内容格式与学生使用方式、使用过程中遇到的问题和建议等。

1.3 统计方法

本研究采用非参数检验中的Cochran′s Q检验来处理多选题中二分类数据资料，对问题进行推断统计。利用SPSS 21.0软件对调查所得数据进行统计分析。P＜0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 学生使用网络资源共享课程资源类型

48.5 %的学生认为利用最多及对其帮助最大的病原生物学与微生物学网络资源共享课程资源类型是习题，46.1%的学生认为是课堂讲义，40.5%的学生认为是教学大纲，见表1。

表1 学生使用网络资源共享课程资源类型

2.2 学生喜欢利用的网络资源共享课程资源内容格式

学生喜欢利用的病原生物学与微生物学网络资源共享课程资源内容格式依次为PPT等演示文稿（47.9%）、文档（45.3%）、视频（45.2%），见表 2。

表2 学生喜欢利用的网络资源共享课程资源内容格式

2.3 学生使用网络资源共享课程的方式及其对学生的帮助

对学生使用病原生物学与微生物学网络资源共享课程的方式及其对学生自主学习的帮助情况进行分析。研究发现，818人认为网络资源共享课程对其自主学习有帮助，占89.0%。关于学生使用网络资源共享课程的方式，选择下载以后看这种方式的学生占28.6%，选择存盘以后看的学生占21.8%，选择在线浏览的学生占34.6%，结果见表3。

表3 学生使用网络资源共享课程的方式及其对学生的帮助[n（%）]

2.4 学生对网络资源共享课程的评价

学生在使用病原生物学与微生物学网络资源共享课程资源后对其进行评价，提出影响使用效果的各种因素。22.2%的学生认为资源的适用性会影响使用效果，20.2%的学生认为获取所需资源的便利程度会影响使用效果，19.4%的学生认为资源内容的丰富程度会影响使用效果。对影响学生使用网络资源共享课程效果的因素进行统计学分析，Cochran′s Q[3]为401.137，P＜0.001，差异有显著性，见表 4。

表4 影响学生使用网络资源共享课程效果的因素

2.5 学生使用网络资源共享课程平台时存在的问题（见表5）

表5 学生使用网络资源共享课程平台时存在的问题

2.6 建议

学生使用网络资源共享课程平台后，就使用过程中遇到的问题进行反馈，并提出建议。25.8%的学生建议增加开放课程资源和可下载内容，20.6%的学生建议及时更新课程内容，19.2%的学生建议提高资源访问或获取的便利程度，见表6。

表6 学生使用网络资源共享课程平台后提出的建议（n=427）

3 讨论

新课程改革理念要求教师不仅深入研究教材，还要在此基础上丰富教学方法，使用多元化教学手段和课程资源，创新教学方式，增强课程教学的灵活性和开放性，为学生自主学习和个性化发展创造良好的条件。

网络资源共享课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性，是体现现代教育思想和现代教育理念的课程资源平台。其以学生为本，通过将传统教学与网络资源共享课程相结合、教师导学与学生自主学习相结合、课堂学习与课外学习相结合，提高教学质量。

自主学习是一种学习态度，同时也是一种独立学习能力，自主程度与学习者学习投入程度、肩负的责任有关。相关研究指出[4-6]，自主学习是学习者自我管理、自主获取信息、构建知识体系的过程。网络资源共享课程信息量大，使用时不受时间、地点限制，适合学生进行自主学习。鉴于此，本研究把网络资源共享课程平台与课堂教学相结合，以病原生物学与微生物学网络资源共享课程平台为载体，结合课堂教学目标，培养学生自主学习能力与良好的学习习惯，提高病原生物学与微生物学教学质量和学生学习成绩。学生在面对电脑时会有一种“自己的未来掌握在自己手中”的感觉，所有的操作完全由自己掌控，调动了主观能动性。学生利用网络资源共享课程进行学习，能突破学习的时间和空间限制，实现随时随地上网学习。由于没有任何约束，学生对问题的探究更加深入，良好的学习气氛能使学生更好地发挥自己的聪明才智，提高解决问题能力。

3.1 网络资源共享课程平台对提高学生学习质量有一定帮助

本研究显示，89.0%的学生认为病原生物学与微生物学网络资源共享课程平台对其自主学习有帮助，11.0%的学生认为基本上没有帮助。学生利用最多及对其帮助最大的资源类型是习题，多做习题，可使学生牢记相关知识点，学习起来事半功倍；其次是课堂讲义，课堂讲义是教师在课堂讲授的一些新知识；教学大纲是学科教学的指导性文件，同时也是指导学生自主学习和培养学生学习能力的纲要，因此，教学大纲在学生学习过程中具有很大的指导意义。

3.2 有利于学生自主学习的网络资源共享课程资源内容格式

学生喜欢利用的网络资源共享课程资源内容格式为PPT等演示文稿、文档、视频等。由于PPT等演示文稿能将静态文件制作成动态文件，把复杂的问题变得通俗易懂，使之更生动，因此给学生留下了深刻的印象并受学生喜欢。关于文档，学生用任何媒介（电脑、Ipad、手机）都能打开及保存，能达到随时随地用来复习的目的。学生使用网络资源共享课程资源的方式为在线浏览、下载以后看、存盘以后看等。

3.3 网络资源共享课程的不足及完善

网络资源共享课程并非十全十美，其存在一些不足。调查发现，学生正逐步接触并了解网络资源共享课程平台，大多数学生对这一新的学习模式持接受态度，同时由于本研究的病原生物学与微生物学网络资源共享课程平台是初次建立，存在网页资源缺乏、学生利用率低等问题，有待完善。学生利用网络资源共享课程平台后提出以下建议：增加开放课程资源和可下载内容、及时更新课程内容、提高资源访问或获取的便利程度、丰富精品课程内容和形式、增强精品课程的适用性等。因此，在之后的工作中，应根据学生网络资源共享课程利用率及收获率，丰富网站内容，完善资源内容格式。（1）教研室教师及网络平台技术人员需要加强网络资源共享课程平台建设，及时更新共享课程资源，增强其趣味性、实用性，研究学生学习规律，激发学生自主学习兴趣。（2）帮助学生提高自主学习能力和自我控制能力。研究发现，大多数学生没有自主学习目标，缺乏自我控制能力。代课教师可以通过平台的相关设计帮助学生分析课程学习目标，引导学生结合自身情况制定阶段性学习目标和计划，提高自主学习能力。（3）教师要加强网络自主学习过程中对学生的指导和监督。在学生网络自主学习过程中不能忽视教师的作用，教师要通过网络定期检查学生学习情况，针对学生学习过程中遇到的问题进行指导，坚持每天在线答疑，对学生提出的问题要及时解答，防止学生由于自己的提问长期得不到回答而失去自主学习积极性[7]。同时根据学生关于网络资源共享课程的建议，及时完善网络资源共享课程平台，给予学生更好的自主学习环境。