化文成图再成诗，诗成细化始成文

赵淑敏

[创课缘起]

2018年接手新初一。大部分学生的写作靠“套、编、蒙”，能够写出内容鲜活且文从字顺文章的学生有，但很少，恰好部编本语文教材七年级开篇第一课就是朱自清先生的《春》，而我于2017年获市级优课的“当作文遇上思维导图”也是用《春》来进行写作指导的。于是便将“思维导图”应用在以“四季美景”为主题的第一单元阅读教学中。

我大胆放手让学生去“图说课文”，从《春》到《济南的冬天》，从《雨的四季》到《古代诗歌四首》，图说着，图说着，就把课文图说成了简洁美好的诗歌。于是，就增加子一个“诗说课文”。再然后，忽然发现：从文到图再到诗，再从诗逆推到图再逆推到文，正好形成一条清晰的作文思路。

[创课思路]

用学生“图说、诗说”作品导入。（3分钟）

第一板块：写作实践——展开想象，导图构思，化图成诗。（10分钟）

第二板块：分享交流——最佳PK最佳，超越式展示，选班内最佳。（5分钟）

第三板块：作文接龙——导图助力，化诗成文，合力成篇。（25分钟）

教师总结。（2分钟）

[教学现场]

师：同学们还记得学习第一单元时的那些“图说”“诗说”吗？来，温故一下。看《雨的四季》里这两张“图说”和“诗说”，能从图中、诗中推演出文章内容吗？

生：不能。只能概括地知道写了春夏秋冬四季的雨及其特点，但具体写了些什么推演不出来。

师：对，这个“图说”和“诗说”都太简约了。那咱们再看这张“图说”，能不能推演出文章具体写了些什么呀？

（屏显）

生：能。因为这张导图分支比较多。比如“春雨”当中就有“树叶、花苞、草”三个小分支，在“树叶”这个小分支上同样还有三个分支，很容易就能从中推演出文中所写的具体内容。而“夏雨”“秋雨”“冬雨”也是如此。

师：说得真好。大家听出他发言的关键点了吗？分支多！对，导图分支越详细，越能推演出文中的具体内容。大家集体快速读三遍这句话，争取背下来！

（学生速读背记）

第一板块：联系实际，图说題目，化图成诗。

师：好，我们“图说”“诗说”子一个单元，今天就要学以致用一下。接下来，就进入我们的第一个写作实践环节。

（屏显）

以《秋》为题目，写一首小诗。

方向与建议：

1.想一想现在及之前所经历过的秋天，画导图选定内容，然后写诗。

2.写好自己的小诗。不必在意结构、意象之家，表达自己想表达的。

3.三五行，五六行，多多益善！

（生写作）

第二板块：最佳PK最佳，超越式展示，选班内最佳。

师：好，看来都写好了。那依据屏幕上的提示，开始分享、交流、推荐。

（屏显）

分享交流：

1.小组內分享交流，推荐本组最佳诗作。

2.纵行大组间就“小组最佳”分享交流，选出“组间最优诗作”。

3.各小组派代表将“组间最佳诗作”同步填写于“作品推荐卡”上。

师：填好“推荐卡”了吗？好。那接下来，咱们三个大组按并列位置交换轮看“推荐诗作”，确保每个纵行大组同时持有三份不同的“推荐苦”;然后在大组间循环轮看，让这三份最佳来互相PK一下，最后选出咱们的“班内最佳”。

（屏显）

1.秉承“公平公正”原則，推选出“班內最佳”诗作。

2.汇集意见，派代表填写推荐理由。（原則：求同存异）

3.其他人要完善自己的诗作。

（生交流推荐）

第三板块：导困助力，化诗成文，合才成篇。

（师屏显“班内最佳”诗作）

师：好，这么统一！连理由都很相似，都推荐了咱们班3000米金牌得主元奕分同学寫的诗。看来，不仅“少年情怀总是诗”，还都很有英雄情结呢！那一起读一下我们奕分写的诗吧！

秋 元奕分

秋天的一切我都喜欢

大豆裂开了嘴在笑

玉米露出了褐色的胡须

家里的苹果树也开始涂上腮红

地里的庄稼熟了

他们就会回来

赛道上的我拼命奔跑

听不见周围的加油

3000米的金牌

全班与共的骄傲

我只想听到他们的一句夸奖

因为他们回来了……

一起掰玉米、捆麻袋、捡豆子

还可以坐在爸爸三轮车的侧座上威风凛凛

嘿！我与大人想法不一样

我很希望秋天收获时能多下些雨……

（生读诗，师拿小诗作者的导图在黑板上补全“秋”之导图）

师：黑板上是奕分的导图构思。就像推荐理由里写的一样：这首诗很感人。不仅有秋天的收获，还有自己赛场上的收获，更有能和父母在一起的满足！对父母的眷念之情萦绕诗间。那接下来，我们就要再次展开想象，化涛成文，把这首诗来个添枝加叶的细化描写，就和我们扩写《天净沙·秋思》一样，把这首小诗扩写成一篇大约600字的文章。给大家两分钟的思考时间，这两分钟里要结合导图，在纸上记一下小诗的关键句。然后我们一起合力完成接下来的任务，

（屏显）

合力扩写：

1.老师负责开头、结尾。

2.小组分工完成主体部分。（原则：人人写作，最后推优。）

师：这首诗看上去由四部分构成，但从导图上看是五部分，我们还以小组形式来分工，然后抓住情感，来完成写作任务吧！别忘了这段时间我们一起赏读过的课文中的美丽句段的描写方法。写好后小组内交流，推荐本组最佳作品进行“抢位”接龙。

（师生当堂同写。生写好后，小组互相交流，推荐最佳）

师：都准备好了吗？那让我们一起进行“作文接龙”吧！没被推荐的同学要一边听一边想自己的片段怎样就能修改到被推荐。来，我先说标题和开头。

（屏显）

我喜欢秋天

盼望着，盼望着，秋天来了，田间变得金黄起来了！

有的大豆笑得裂掉了几颗牙齿，玉米们都急不可待地露出了褐色的胡须，家里苹果树上的苹果也慢慢涂上了腮红。秋天，学校还会开运动会，外出打工的爸妈也会回来。总之，秋天的一切我都喜欢。

师：我一说“盼望着，盼望着”，几个同学笑了。是的，老师化用了《春》的开头。要知道会化用也是一种写作能力哦！以后，大家要多多化用经典句段。来，写“秋季运动会”的组，你们来分享。

（屏显学生作品）

最近两周，晚自习后我都要到操场上跑上15圈。因为运动会上我报了七八年级男子混合3000米的比赛，许多人对我的能力表示质疑。还有人当面对我说：“看你瘦胳膊瘦腿的，能跑下全程来吗？”“3000米呢！而且还是和初二的一起比。兄弟，千万不要逞能！”可我知道，我不是在逞能。我从小就在田地里打滚。望不到边的田地里，我跟在爸妈背后从这块地快乐地跑到那块地，不知跑了多少年。区区一个3000米我还是不畏惧的。

比赛开始了，跑到第五圈我就知道我一定是第一。我本来就是要拿金牌给爸妈看的……

师：情感很统一，写秋季运动会上自己的准备，是为了让父母在收获的季节里多一重喜悦。那接下来，就到了“父母回乡收秋”篇了。

生：老师，我们要稍改一下，再加一个过渡句。

师：太让老师惊喜了！说明咱们心里很有谱，把我一直最担心的衔接问题给解决了。

（屏显学生作品）

运动会后，同学们英雄式的簇拥让我很高兴，可是却比不上爸妈一句夸奖带来的快乐。我上四年级时，他俩去外地打工了，每年只有过年和秋收的时候才会回来。就算是回来也没有时间陪我。有了这张奖状，他们就会和我单独说一些话了。因为收完秋他们就会马上走，有时连一个星期也待不够。为了能和他们待在一起，我自告奋勇跟着去帮忙。虽然真的很累，但我很高兴。因为在地里，抬抬头就能看到他们。

唉，想要和他们单独待一会的时间实在太少了！

师：很不错，情感不减反浓，衔接得很自然。好，下一组。

（屏显学生作品）

于是，我最喜欢的事情就是去收秋了。坐在爸爸开着的三轮车旁，伴着特有的“突突突突”声，一会儿就到了地里。可惜爸妈一到地里就开始分工劳动，不肯多闲聊。记得第一次去，我卖力地学着他俩的样子掰玉米，结果把手弄破了。信爷爷看到我流血了，不许我下午再跟着，让我很是懊恼，但从去年开始我长高了，掰玉米的速度也比以前快了，捡豆子这样的小事已经归弟弟了。中间休息时，我和弟弟都挨着妈妈坐得近近的，即使累得说不动话，也觉得很好。

每次收秋，爸妈总是担心收秋的时候会下雨，说这样就得延长回厂的时间。我听了，就会在心里期盼：快点下雨吧！最好下上一个月！

师：很不错的一组，情感加事件都有，就是把我准备的结尾中“盼下雨”给用了，怎么办？我又得改了。唉！就让弟弟出一下场吧！听好了——

（屏显）

其实我不喜欢收秋，我只是喜欢秋天里和爸爸妈妈在一起的日子。我最喜歡看到收完秋后的这一幕：院子里弟弟在摊晒的玉米上爬来爬去玩儿;爸爸妈妈呢，正倚着墙根，晒着太阳，疲惫而满足地瞅着一院的丰收;而我，只是微笑着在旁边看着他俩……

师：好，到现在，一篇作文是不是立体起来了？有没有发现：导图分支越详细，越能推演出文中的具体内容。看着导图的分支，展开想象，加一些细节描写，就是一篇不错的作文了。我还发现在抢位作文接龙时，好多同学一边听一边在自己的纸上进行圈点批画，这非常好。聆听，本身就是学习能力的一种，这能让你从别人的言谈中领悟到自己之前不知道的点。从现在开始，我们要换个角度去看待写作文。写作文不过就是围绕题目，图说一下，诗说一下，然后再细化一下而已。来，一起读出屏幕上这行话，读完再记在笔记本上。

（屏显）

化文成图再成诗，诗成细化始成文。

师：我们本周的作文命题就是以“秋”为话题，自拟题目，自选叙述视角，不少于600字。

[创课所得]

1.要从思维上去启迪学生的写作。

思路决定出路。在七年级的写作起点引入“思维导图”的概念刚刚好，当作文遇上思维导图，等于让学生用导图的方式去梳理课文内容，再让他们在写作时用这个思路去有序地构思，可以起到事半功倍的作用，而且符合“大语文”的观点。

2.要相信学生，才能真正教学相长，

如果不是鼓励学生先进行自我解读，如果不是大胆放手，我不会知道学生原来可以把课本“图说”得这么好;更不会有后来的“诗说”，以及这节课的出现。与其说是我教学生写作思路，不如说是学生启迪了我的教学思路。