三步法，提升语言表现力

陆亿春

一篇文章，立意再深刻，素材再新颖，内容再充实，构思再精巧，感情再真挚，如果缺乏文采斐然的语言，也会黯然失色。上海市中考语文卷满分150分作文占60分其中语言又占25分之多。《上海市初中毕业统一学业考试作文评分标准》列出：A类作文的语言要求是“流畅、简洁、得体、有一定表现力”，B类作文的语言要求是“通顺、简洁、用语规范”。由此可见，要想作文得高分关键是提升学生的语言水平。

但这谈何容易！杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”欧阳修总结：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”毋庸赘言，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，文章读得多，自然会写得好，但现实情况却截然相反。自读不讲究方法，欠缺有效指导，学生仅仅停留在了解文章内容的浅阅读层面。语文教学的终极目标是逐渐引导学生自主研读，其重要教学手段之一是操作简便的方法指导。能否有易于操作、有效提升作文语言表达水平的方法？在语文教学实践中，我进行了积极探索，效果明显。

一、记忆、默写、比较三步法

学生写不出优美的语句，究其原因，很大程度上是因为他们根本不知道什么样的语句是“富有表现力”的，教师的解释又显得低效无力，正如叶圣陶所说：“写作系技巧，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。”

新加坡华人女作家尤今的文字，喜用叠音词，用词精准恰到好处，极富语言表现力，所以我以《向日葵》为例，指导学生揣摩品味语言。以下方法教师操作方便，学生受益匪浅。

第一步骤：圈画记忆。

印发给学生文章的同时，布置作业：圈画你认为写得好的语句，并尽可能记住所圈画的句子。

第二步骤：填空默写。

再次印发给学生在原文基础上抽去部分优美句子的文章，请学生尽可能按照原文填空默写。注意抽去的句子不能太多，这样更有利于学生充分揣摩体会。

第三步骤：比较揣摩。

学生将默写与原文做比较，先自行分析默错原因，然后进行课堂交流，在比较揣摩品读语言的同时，也更好地理解了文章内容，并且变学生被动接受为主动探究。学生对“记忆、默写、比较三步法”的体会归纳如下：

生1：这种方式非常有效，可以先在第一阶段去认真品味一篇文章，找优美的句子。而通过比较，能进一步体会词句的妙处。

生2：阅读文章时，我没有认真品味字句，导致无法提取优美的字句。自己提取的字句没有充分理解和吸收。文章不能草草读完就结束，适当的圈画可以帮助发现好词好句。

生3：这篇文章用词精确巧妙，我或许能仿照这些词句写出类似的句子，将她的语言变成我自己的语言。

二、体会、分析、实战三步法

仅仅做一个会品读好句的读者还不够，还要做一个高明的读者，不仅能读出文章语言的妙处，还能模仿，最终超越。

林海音的文章《窃读记》（沪教版六年级第一学期）内容生动感人自不必说，文章的语言非常有特色，只是教参中仅用“细腻而灵动的笔触”一笔带过，没有展开分析。其实“细腻灵动的语言”就是富有表现力的语言。所以我以此文为例，三个步骤指导学生自创细腻而灵动的语言。

第一步骤：比较并体会。

你认为下面四组句子中，分别是哪一句写得更好，为什么？（课文1-8节）

1.A我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”

B，我思考着：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。……”

A句更好。A句用“趁着漫步给脑子一个思索的机会”，运用拟人手法，更形象贴切。

2.A我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。

B，我走进书店门，发现没有人注意。我轻轻地、慢慢地躲进去。为了尽量不让书店老板发现，不小心把头发都弄乱了。我终于到书店里面了。

A句更好。A句“跨、暗喜、踮、挨蹭、钻、挤”细致入微的动作描写和“哟，把头发弄乱了，没关系”自语式的独白，生动地写出了窃读时紧张而急切的心理。

3.A但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”

B，但就在那一刻，书店老板的手也压住了那本书：“你到底买不买？”

A句更好。A句的表达比B句更富于变化，给手一个大大的特写镜头，更生动活泼。

通过上述句子的比较，指导学生体会：所谓“细腻”，就是指描写细致入微，也就是细节描写，如动作描写、肖像描写、心理描写。夸张的特写镜头也能体现“细腻”。所谓“灵动”，就是句子活泼不呆板，富于变化，常用修辞手法，如比喻、拟人等。

第二步骤：寻找并分析。

请学生自己寻找“细腻而灵动的句子”并做简要分析（课文9-14节）。这一步骤，旨在让学生通过寻找句子并分析，加深自身体验。

第三步骤：归纳并实战。

上述两个步骤，让学生寻找规律，进行归纳：什么样的语句可以改成细腻灵动的语句？写‘火的时候，尽量运用动作、肖像、心理等描写，把它写具体，使之成为细腻的语言;写“物”的时候，尽量运用拟人、比喻的修辞手法或夸张的特写，使之成为灵动的语言。

实战1：从原文中挑出部分句子，改成最为朴实的语言。反复品读课文15-25节，圈画细腻灵动的语句。

实战2：选择自己曾经写过的作文中的一段文字进行修改，使之成为细腻而灵动的语言。

（原文）月湖景色十分美，雕塑也是。一个叫“飞船”的雕塑立在水上，由兩根杆子竖在水面上，上面托着盘状的轻盈的船体，表现了作者希望飞出现实生活的意愿。也有我看不懂的，比如看到的第一个雕像“飞向永恒”，它展示的是人们手拉手望着蓝天。月湖也很美，湖面上偶尔一只船漂过，我觉得和杭州的西湖有几分相似。午饭时间到了，我们拿出食物一起吃了起来。

（改文）阳先不情愿地透过灰蒙蒙的云层，心不在焉地洒在了水波荡漾的湖面上。天色微微发青，细雨不安分地在湖面上打打闹闹，发出清脆的“滴答”声。偶尔有一只小船静静地划过，雨滴便嬉笑着在船顶上打滚。几片半枯黄的叶子被赶了下来，落在了草坪上。几群孩子吃着午饭，有说有笑在细雨中越跑越远。一尊庄严的石像皱着眉头忧伤地盯着他们，仿佛在为自己不能加入他们而感到惋惜。

“记亿、默写、比较三步法”和“体会、分析、实战三步法”，形式上看似是纯技能传授，其实质绝非如此，它们只是用简便的手段，引导学生体悟和摄取语言，是有限时间条件下的精读，是方法指导，逐渐引导学生从“浅阅读”走向“潜阅读”。