基于项目驱动式教学法的运动生理创新教学改革

(宜春学院 体育学院，江西 宜春 336000)

运动生理学是体育学科各专业基础理论课程，为多个专业学生的专业必修课，是以研究人体在进行体育运动影响下身体机能变化规律，以及人体对运动的反应与适应过程的科学。运动生理学在体育学科中具有十分重要的作用，是体育学科其他课程的理论基础和实践指导，因此，该课程的教学质量的高低直接影响学生后续课程的学习效果。但该课程也面临极大的挑战，比如当前该课程教学普遍存在教学时数大幅度递减，理论与实践相脱节，教学内容抽象化、教学评价方式单一化等弊端，如何打破现有固垒，为更好地提高教学效果服务，是亟待解决的重要课题。在此形势下，课题组结合当前高校运动生理学教学现状，借鉴现代化的教学方法和“学生为主体”的服务理念，提出该课程的项目驱动式教学法的应用。这一方法的采用，更贴近运动生理学理论与实践并重的特点，更适合培养学生运动实践的分析能力和解决能力，其专业性强、技术含量高，既要求学生掌握知识原理，又注重学生理论与实践应用的结合，因此，该课程适合采用“项目导向、任务驱动”的教学新模式，以提高课堂教学质量，进而提高专业教学水平，深化教育教学改革新成效，为更好地培养高素质的体育专业类应用型人才服务。

1 运动生理学课程教学研究现状

课程是教育思想和教育观念的集中体现，是实现人才培养目标的途径。高校体育专业一直以来都作为培养我国体育人才的重要阵地，新的课程改革要求各高校必须要面对新的形势，探讨体育专业的课程改革，进一步提高教育教学质量，为社会发展和需要培养出适应体育发展的专门性人才，是高校体育教育的首要任务。但从现有的教育现状来看，体育专业教学所面对的授课对象存在强技能、差基础的现实问题，尤其是针对《运动生理学》课程的实践教学工作方面存在较多难点，长期以来许多专家学者对此开展了大量的研究，寻求提高《运动生理学》课程教学效果的途径，比如采用多媒体集中授课与分级教学、密切联系技能传授与影像资料分析等，虽然在一定程度上能督促学生的学习，但由于专业课程教学面广、学生的整体基础差，而且比较注重技能的训练，忽视理论知识的积累，从研究结果来看，效果不是很明显。

有关该课程的“教学研究”从上个世纪中期就受到了专家学者的高度重视。率先由武汉体育学院教授刘键提出实施系统化课程教学，编写校本课程教材开始，已经过70年的发展，期间包括最初由上世纪八十年代初提出的多媒体技术应用于运动生理学课程教学，掀起了该课程多媒体教学的热潮，到本世纪初在多媒体技术引领下的《运动生理学》课程教学内容体系以及教学手段与方法的革新研究日益被完善，较具有代表性的研究从2001年王宏坤教授提出的“讲读法”在运动生理学课程教学中学生自学能力培养，到CAI课件的研制、Flash课程课件制作、PBL互动教学模式等的应用，再到“参与式教学法”、“结构式教学模式”、“启发式教学”、“分层教学法”等方法，发展到后期追随互联网的普及，利用互联网技术进行《运动生理学》课程教学的探索更是如雨后春笋，许多研究从多种教学法与传统教方法进行对比，也有许多学者运用互联网技术开发网络课程，让学生充分利用闲暇时间进行自学自练，如湖南理工大学李香华教授利用网络课程开展体验式教学法、李广周老师借助网络课程实施积件理论应用于《运动生理学》课程教学、沈阳体育学院马铁老师利用互联网技术开展该课程的探索，宁夏大学徐芝芳老师利用微信进行该课程的案例教学；还有许多学者充分利用了现代教育技术实施于该课程的改革与实践，大量研究生开展了《运动生理学》课程教学方面的学位论文，如湖南师大殴奔从交互式数字化教学资源平台教学软件的研制，开发了运动生理学课程资源平台、东北师大宁文晶运用参与式教学法对该课程的教学进行了对比。虽然这些研究都充分肯定了课程教学及其改革过程中所取得了成效，但从课程教学的效果来看，很显然存在如下相关问题，一方面，大多数的教学研究成果中缺乏实践教学的设计，并未体现实践教学的良好效果；另一方面，虽然大多数研究都对比了相关教学法与传统教学法的教学效果，但忽视了学生作为课程教学的主体地位，因此，从该课程实践教学的研究来看，仍缺乏相关文献支撑。

为更好地顺应体育学各专业教学模式的转变，以及结合当前地方性高校的转型发展，全国各地方高校都在积极寻找契合点进行专业和课程建设规划，虽已取得了一定的成效，然而，针对《运动生理学》实践课程的教学模式变革一直影响着各地方院校体育专业的发展，尤其是作为老牌的体育学专业，其转型发展和课程变革尤为滞后。课程结构的改革最终落脚点依然是课堂教学，而课堂教学改革的落脚点理应为人才质量的培养，因此，实践教学的重要性便成为了人才质量培养的重中之重了。因此，如何在体育教育专业课堂教学中体现“以专业技术实践和学习过程为导向”、“以培养职业操作能力为中心”，真正实现“以学生为主体”，是体育教育专业课程实践教学改革终深入探讨的实际问题。

课程组自2007年就开始该课程的实践教学探索，先后主持完成省教育规划科研项目2项，主持省教育教学改革科研项目“运动生理学微课教学资源的开发与应用研究”等2项，校级教学改革项目“运动生理学创新型实验教学的探索与实践”等4项，构建该课程的专门网站3个，率先开展该课程的微课教学研究，现已构建成熟的课程资源平台，先后将该课程建设成为校级重点建设课程，校级精品课程，之后又在2014年将该课程建设成为省级资源共享课程，现已在该课程的教学中进行了长达10年的应用与实践，取得了很好的成效。体现在，我们根据该课程建设及教学情况，也业已实现了网络课程建设及运用，并与课堂教学相结合的方式进行，实现了两者之间的良好对接。该教学方法也推荐给其他高校的课程教学，并得到了兄弟院校的一致好评。根据课程建设的成效，课程组一致认为在注重当前课程教学的同时，更应当以提高人才培养质量为己任，并拟在传承先进的教学手段与方法的同时，重点提高该课程的实践教学环节，为此，课题组前期已经做了该课程实践教学方面的规划，并拟在该课程的实践教学内容上开展细致的科学研究。

2 项目任务驱动式教学法及其构建

2.1 项目任务驱动式教学法及其特点

项目驱动式教学法，其重要理论基础为建构主义教学理论，是指以学生为中心，在学习过程中，学生在教师的带动指引下，围绕共同的项目任务，寻求解答问题答案的动机驱动下，通过相互合作，利用各种学习资源对项目任务进行积极探索，在合作与分工、讨论与分析过程中，提升发现问题、分析问题和解决问题能力的教学过程。项目驱动式教学法在于制定“项目任务”为具体目标，通过创设一定的情境，使学生能够在预设的情境中完成既定目标，虽然教师表面上从教学过程中分身出来，并将相对独立的项目任务交由学生独立完成，但整个教学过程，始终是以学生为主体，教师为设计者与导演者，这一典型特点将其与以教师为教学中心的传统教学方法相区分。其典型特点就是以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师指导与答疑，重在培养学生理论结合实践过程中的发现问题、分析问题与解决问题的能力。

2.2 项目驱动式任务教学的构建

项目驱动式教学法的关键是项目任务的设计与组织实施，其基本的构建流程大致为，教师确定知识点的项目任务-任务分解-拟定项目实施计划，到学生课前的分组执行计划-课上的项目实施讨论与答疑-项目验收与评价，最后的师生互评到项目总结。

3 基于项目任务驱动式教学法运动生理学教学变革

有关项目驱动式教学法在课程中的应用方面的研究，也较为常见，比如李庆武、毕春苗、曹翌、张丹丹、姜雪茸等对于项目驱动式教学的作用及其在课程中的应用做了较为详细的描述，但不难看出，从其研究的对象来看，大多是针对高职院校的技术职业类课程开展的研究；就体育领域的教学方面的研究来看，像黄小娟、魏成玉、王亮、齐家良、龚德胜、曾文、顾齐洲、闵桂华等也对于驱动式教学在不同术科课程中的应用做了探究。综合以上研究来看，在研究层次方面，大多数研究尚属于初级阶段，成果也主要来自于国外的理论依据，缺少本土化的理论支撑；研究方向上，任务驱动教学多与理论化较强的学科相结合，针对体育学科的专业化程度较高的课程方面的研究较少；研究深度上，大多数的研究为实例性研究，缺少系统化研究，且研究成果的描述多出自教师个人自身经验的总结与概括；研究内容上，在体育学科的项目驱动式教学尚有较多欠缺。由此可见大多数的研究比较倾向于围绕任务驱动教学法的概念范畴、任务设计等开展，在有关体育专业理论课程教学方面，尤其是运动生理学创新教学方面的研究仍未见报到。

3.1 项目驱动式任务设计

虽然，目前有不少针对驱动式教学法在课程教学方面的任务设计，但针对《运动生理学》课程的教学的项目驱动任务并不多见。因此，借助于已有的省级精品资源共享课程资源平台，以及课程组多年来的教学经验和运动实践与指导经验，包括前期课程组实施的调研分析活动，结合课程开发资源，组织建设和开发该课程的项目驱动任务。同时对构建的项目驱动任务，再结合教学方法的实施完善驱动任务。项目驱动式任务设计时，充分考虑学生的实践能力、创新能力和创业精神的基本理论知识和技能作为教学的主要内容，以运动实践过程为导向，遵循体育专业学生职业能力培养的基本规律，重点突出课程教学与人才培养的针对性和实用性原则，将运动生理学理论知识的学习与运动实践技能的分析相结合，按照教材章节范畴选定、整合课程知识内容体系，划分为若干知识模块，针对每个模块的相关内容再设计出若干项目任务，不同项目又进一步分解为若干个相互联系的驱动式任务。项目的设计注重实用、成熟的项目任务，务必考虑项目之间的衔接问题，遵循由易到难、由简到繁的原则，进行整个课程各章节项目驱动式任务设计。

因运动生理学课程实验项目既涵盖主要的运动测评、训练监控，还包括生理机能评价等内容，除该课程的理论知识设计项目驱动式任务外，针对该课程的实验项目，也以实际应用为原则，采用项目驱动式任务导向进行设计。最终形成一系列具有综合性、实用性的实验指导任务按照项目驱动式方式交由学生进行分析，并动手操作。这类综合性训练实验任务，能将学生的综合素质和能力放在培养的首位，不但增加了学生的学习氛围，还提高了学生的动手能力和分析问题的能力。

项目驱动式教学法是一项复杂的教学过程，对教师的要求比传统的教学法更高，要求教师不但需要具备雄厚的专业知识体系，更要懂得教育的艺术性与学生心理特征，而且要求教师具备高超的道德情操和学术修为，并有不断变革和进取的决心。与传统教学法相比，教师不再单单是教学的演讲者，更是教育教学活动的设计者和导演。项目驱动式教学法实施过程前中后，教师都应精心设计与准备，一方面需要提纲挈领的讲解教学内容，适时地提炼项目任务，另一方面需要合理、科学的掌控学生针对项目任务的组织与分析，并能通过对项目的实施加以巩固，其次，教师还需要针对学生实施项目驱动式任务过程中予以分析与评价等。

3.2 项目驱动式任务的组织实施

教师应当在课前精心准备和设计，拟定好各知识点教学的项目任务，并根据具体情况确定分解为若干学习工作任务，课前向学生介绍教学活动的意义、步骤、分组、要求及评定标准等，并布置给各讨论组，让学生充分利用网络资源，查阅文献资料，明确所研究的内容、方法和目标，要求各组拟定出研究方案。按照分组，各组挑选学习主动性强、组织能力好的学生担任小组长，合理分工协作，各负其责，开展合作学习与自主学习模式，并记录相应的任务完成的过程材料。课上，各组选派代表进行分享各组研修成效，并进行组间对比，最后教师做出评价，纠正盲区与误区。针对实验项目驱动式任务，教师还应当正确演示示教实验过程，适时规范学生的操作及时纠正操作错误，同时督促每一位参与的学生养成良好的实验习惯，规范实验数据，各小组需在教师的指导与监督下直接参与项目任务完成的全过程。利用一切可利用的时机和实验条件，锻炼学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，针对各组的组织、分工与合作等的组织实施情况进行及时评定。

3.3 项目驱动式任务的验收与评定

该课程的项目驱动式任务教学法的验收与评定，先采取组内分析与评价，即各组员针对各自与组内成员的完成情况进行测定自评，提交测定结果，同时，各组间进行互评，最后由教师总结点评。尤其是针对单个知识点的评价，既要综合学生的分析结果，比如针对各项目任务完成质量的优劣，实验数据的误差与相关数据记录等，又要分析评价各组分析讨论过程的表现，最后通过师生共同讨论，结合学生自评、小组互评等结果，对各组的项目驱动式任务完成情况进行总体评价。

运动生理学项目驱动式任务教学法评定的重点在于能否通过项目的正确分析，理论知识点的融会贯通，实验手段的规范操作等完成情况，效果评价侧重于过程引领与督导，评定方式包括组间互评与教师点评等[18]，同时，针对项目完成过程中的问题与不足，及时提出完善与改进的途径与方法。项目的总结性评估应突出培养学生发现问题、分析问题与解决问题能力的有效途径上。

采用项目驱动式教学法，使学生不仅能对运动生理学每个知识点熟悉了解，更要学生清楚，该学什么，要学会什么，不但让其有了明确的学习目标，增加其学习动力，激发学习的兴趣，更能体现学生的主体地位，提高其学习的自主性，使学生更好地掌握理论知识和实践操作技能，最终为提高教学效果服务。