例谈质疑在语文阅读教学中的运用及价值

高小云

目前，语文阅读教学出现一些怪象：“满堂灌”教学，教学环节设置程式化，教学内容过分追求学科的知识性；“满堂问”教学，教学环节中师生提问、答疑活动较多,但问题大多是预设的。无论是“满堂灌”还是“满堂问”，其实质都是对学生个性化阅读、主体性学习的漠视，造成学生主动学习能力下降和质疑、创新意识缺失。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也。”疑是思之始，学之端。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当代特级教师于漪也曾经说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”新课程标准提出：“学生对语文课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”

我们要做科学的“牧羊人”，重视学生的个性化阅读、独立性思考。我们要通过把握不同教学时机引导学生质疑、激辩、反思，从而激发学生语文学习的兴趣，促进学生合作探究学习，培养学生的质疑创新能力，提升学生的语文素养。

何为质疑？就是经过比较充分的思考后提出疑问。教学中的质疑是一种信息的互通，是开放性、多向性的活动。下面就如何在不同的教学时机恰如其分地运用质疑，以达到高效学习的目的，结合案例谈谈自己的一些想法。

首先，重视课前预习阶段，教师可以通过课题、文体特征等激发学生质疑。课题是文章的眼睛，把握好课题，对于理解文本有极大的帮助。例如布置林清玄的《好雪片片》预习时，有同学提出问题：《好雪片片》从题目上推测为写景类散文，可是文中并没有雪景的描绘。通读全文，文章是一篇叙事散文，为何取名《好雪片片》？这时，教师因势利导，请学生思考：文中的“好雪”是否为自然之景？如果不是，有何典故？与文中两个人物有何联系？“一石激起千层浪”，学生有质疑，有学习兴趣，带着问题去学习，有助于学习效率的提高，更有助于文本的深层研读。

抓住文体特征来引导学生质疑。舒婷的《致橡树》一诗，学生预习时提出：诗中出现了鸟儿、凌霄花、日光、春雨等，象征着什么？木棉和橡树为何能象征女性和男性呢？一下子就引入到诗歌的重要概念——意象，即蕴含着作者情感的物象，学生也体悟到了诗歌语言的形象性和含蓄凝练。学生了解了诗歌的语言特点，把握了意象的概念，在走入意境、体悟诗情阶段就会迎刃而解、水到渠成。

其次，抓住新课教学中的契机，教师设疑、学生质疑相结合，对突破教学重难点，加深主旨理解大有益处。

教师从课文的重难点处设疑，以难句为切入点，帮助学生深刻理解文本内容，感悟其思想性和艺术性。熊芳芳老师在教授《荷塘月色》一课时，针对文眼“这几天心里颇不宁静”一句，巧设问题“为什么选择夜晚”“为何选择荷塘”。“为什么选择夜晚”，在白天作者会怎样？有何感受？朱自清的《沉默》中“你就得不时让他喝茶……”，先生在白天不得不忙着无趣的应酬。《儿女》中相关句子，朱自清先生为孩子吵闹、家人衣食所忧烦。选择夜晚是为了退出社会角色和家庭角色。“为何选择荷塘”，借助朱自清《春晖的一月》《白马湖》等作品得出他的江南情怀，眷恋江南有三点原因：自然美、人情美、生活美。解决问题的实质是分析作者情感产生的原因，这彰显了教师的教学智慧。

抓住学生认知冲突的契机，促成学生自行分组，自主学习。引导学生进行比较、分析、综合，通过交流与争辩，让学生的思想在冲突中撞击，激活沉睡的知识，获取全新的认识。在《好雪片片》教学中，学生对“好雪片片”的典故已经自主解决，而对于“好雪”与文中人物的关系，学生产生了不同意见。一方认为，“好雪”象征着流浪老人卖奖券时真诚祝愿和为“我”扣扣子时的“明净的善意”，一方认为，“好雪”写的是“我”对于老人的尊重，善待流浪老人。为此，我将学生自然分成了两组，请学生运用本单元整体感知的方法，从人物描写手法具体分析流浪老人和“我”的形象，通过两件事情中人物的动作、神态、心理来体悟两人情感的变化。从而紧扣文本，欣赏人物塑造的方法，赏析散文披事入情、“事”“意”相合的手法，达成学习目标，落实重难点。

鼓励学生敢于向传统、固有思维模式质疑，敢于不走寻常路，另辟蹊径，从而获得更新、更全面的认识。莫泊桑《项链》中的主人公玛蒂尔德在诸多文艺评论家眼里是“小资产阶级妇女形象”，是受资产阶级思想腐化的女人。她被贴上了虚荣、弄虚作假的标签。学生在分析其偿还巨款的时候，提出女主人公身上也有一些可贵的地方。她遇事的坚定与果敢，她做人的原则和为了维护尊严而具有的担当。这些难道不是她身上的“闪光点”吗？学生对小说人物的全新认识，不正是敢于向“传统”质疑的成果吗？

最后，让学生带着思考走出课本。教学过程中不可能面面俱到，课后质疑也是拾遗补漏的好机会。语文教学不仅仅是对文本语言的品味，对写作手法的分析，也是对学生进行“生命教育”。《好雪片片》中老人“明净的善意”，我“善良的体悟”就是很好的材料。正如老子所说“上善若水，水善利万物而不争”，林清玄所说“最美的事物永远是在心中，不是在眼里”。“同学们，在你的身边有没有这样的人或事呢？能否用语言记录你身边的‘好雪片片’呢？”最终巩固学生所学知识，拓展学生思维，加强学生的品德教育。

语文教学要加强横向的联系与比较，从部分认知到整体，从整体高度再次理解课文，优化认知。在贾平凹《西安这座城》的教学中，学生感受到西安古都的魅力所在及作者的“西安情结”，愿作古城墙砖缝中的“蟋蟀一只”。学生不由得想到朱自清的“江南情结”、沈从文的“边城情结”、老舍的“北京情结”等，不由提出：为什么诸多作家的作品中，我们总能读出浓厚的故乡情结？故乡的人文风俗、文化渊源等对作家的创作有什么影响？“生于斯、长于斯”，乡音、乡情融入血液中、刻在记忆里，浓郁而强烈的故乡情结也必然在作家的作品中得到纾解。学生的课后质疑从部分到整体，认知高度提升，认知结构得到了优化。

“水本无华，相荡乃兴涟漪。石孰有火？互击而闪灵光。”质疑是思辨的前提，是学生学习的动力，是不断创新探索的源泉。学生在预习时提出问题，带着问题听课，学习起来更有兴趣、更有效率。在教学的过程中，教师要抓住重难点巧妙设疑，抓住学生的认知“冲突”，在激辩中释疑，加深理解。课后质疑引导学生拓宽认知，深化思维，提高认知高度，优化知识结构。

质疑能力是学生创造潜能的重要标志，是学生学习发展的需要，建设创新型国家的需要。教师要在语文教学中把握时机，着力培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，在质疑、释疑中获得新知、学会创新。