在阅读教学中提高学生的写作能力

王丽丽

写作、阅读作为语文教学的核心模块，阅读能够使学生汲取更多的新知识，而写作是学生进行知识内化与实践应用的重要方式。以高中语文教学为例，通过阅读教学提高学生写作能力是有益的教学实践。

一、整理信息，积累写作素材

有效提升学生写作能力，就必须使学生懂得如何收集与积累写作素材。当然，收集素材的前提是阅读，学生只有了解与掌握文本内容，才能分门别类地积累素材。教师应启发学生进行深度思考，将积累的素材应用于写作之中。比如文言文类的经典作品，以《鸿门宴》教学为例，引导学生在阅读中思考如何汲取有价值的信息。学生经过阅读了解到文本涉及很多历史典故，还有鲜明的历史人物形象。教师应该引领学生将历史典故记录下来，同时进行深度思考，学会在写作之中科学、有效地使用素材。

以2015年江苏省高考语文试卷作文题为例，写一篇与“智慧”有关的作文，不限文体，题目自拟。在课堂拓展教学中，教师可以引导学生收集古人与智慧有关的材料，比如刘邦知人善用、能屈能伸、胸怀大志，他凭借着如此的智慧，最终战胜楚霸王项羽。所以在写作之中可以引入这些素材，使作文内容更加饱满、丰富。读写有效结合的路径就是促使学生在阅读时收集、整理有价值的材料。对此，教师要积极引导学生从文本之中提取有价值的材料，经过深入分析与思考，完成材料的分类与整理，然后将这些材料转化为自己写作的素材，从而提高写作水平。

二、融入情感，进行情感迁移

写作是表达思想情感的一种方式。然而分析学生的作文发现，许多文章如同一潭死水，根本没有任何温度，主要问题就是学生在写作时缺少真情实感的表达。为了帮助学生解决此类问题，教师要鼓励与诱导学生多阅读一些情感饱满的文学作品，试着从内至外地解读、品味文本，认真思考怎样可以在写作中把自己的思想情感融入其中，学会如何迁移自己的情感，从而为作文注入情感因子。

以《荷塘月色》教学为例，在阅读文本过程之中，教师应该带领学生体会、品味情感基调，是月下轻松、惬意的心情，还是对现实的抨击与不满，抑或对未来美好生活的向往之情呢？当学生掌握文本中作者的思想情感基调之后，教师可以鼓励他们展开更为深入的探究，提出系列探究性问题：“此文本的核心内容是表现月光下荷塘美景，然而作者朱自清并不是简单的写景，而是将自己的思想情感融入荷塘美景之中，那么面对此类作文我们又该如何写作呢？怎样才能把自己的思想情感融入其中呢？请同学们一起分析、讨论。”学生通过分析、思考、探究，然后试着在写作中表达自己的真情实感。比如有的学生写家乡的“紫砂文化”，不仅写出了“紫砂文化”的博大精深，也表达了对紫砂资源枯竭的担忧。融入真情实感的文章不仅能够让读者感受到温度，也有利于学生提高写作能力。

此外，教师也要引领学生把握文本细节，体会作者思想情感的波动。这样自己在写作文章时也可以尝试用细节表达思想情感，从而创作出有血有肉的作品。

三、解析结构，构建行文框架

高中生已经初步形成了一定的逻辑思维能力，但是在写作文时学生很容易思路紊乱，导致文章缺少逻辑性。所以，教师在实践教学中要引导学生重视文本结构分析，认真思考不同文体具备的结构特色，研究怎样才能创作结构合理、逻辑清晰的文章。起初应该鼓励学生仿写，然后鼓励学生深入思考怎样自主构建文章的行文框架、结构，从而创作结构鲜明的作品。

以《拿来主义》教学为例，文章表达了作者对待文化遗产的正确思想，属于一篇杂文，文本结构具有极强的逻辑性，充分表现出鲁迅先生对现实的理性思考。在课堂上教师可以引导学生用心品读文本，尝试着分析文本的具体行文结构。分析、讨论之后，有的学生指出，《拿来主义》结构为先“破”后“立”。其中，“破”重点阐述了要摒弃“闭关主义”“送去主义”等错误观点，着重突出了其危害性；而“立”是针对“拿来主义”进行了阐述，何为真正意义上的拿来，把其划分为占有、挑选和创新。经过分析，可以使学生了解、把握文本的独特结构。与此同时，组织学生试着分析社会热点话题，然后模仿《拿来主义》结构，写出条理清晰的文章。如面对2019年江苏省盐城响水县“3·21”爆炸事故，写时事评论的时候就可以先谈企业不安全生产的种种危害，再提出自己的观点：企业生产一定要有安全意识。先破后立，借鉴《拿来主义》一文的行文结构，学以致用，活学活用。

此外，教师要鼓励学生多阅读课外文本，积累更多的写作素材，获取不同层面的启发，把阅读中汲取的精华融入自己的作品。这样学生就可以写出有逻辑性、结构有特色的文章。

总之，为了提高学生的写作水平，教师可以把阅读与写作相融合，通过阅读深化学生写作能力，借助写作升华阅读成果。由此，学生便能在阅读之中汲取写作素材，在写作之中表达阅读感悟，从而促进学生阅读能力、写作能力呈螺旋式上升的良性发展。