群文阅读中学生分析与综合思维能力的培养策略

宁志斌

阅读与思维关系密切。传统的单篇阅读教学注重文本的解读，往往忽略了阅读中的思维训练。在新一轮的课程实验中，群文阅读成为任务群教学普遍采用的一种模式，为培养高中学生的分析与综合思维能力搭建了有效的平台，能够为学生的思维发展与提升奠定坚实基础。

新颁布的普通高中语文课程标准对语文学科核心素养进行了界定，其中的“思维发展与提升”要求学生在语文学习过程中，通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思堆的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。当前，在阅读教学领域，阅读与思维的关系受到越来越多的关注。如何在阅读教学中发展与提升学生思维能力，成为高中语文阅读教学讨论的焦点。

布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低阶思维能力”，后面三类通常被称为“高阶思维能力”。高阶思维能力中的分析与综合是思维发展与提升的基础。在新一轮的课程实验中，有别于单篇阅读教学的群文阅读教学悄然兴起。在群文阅读的教学实践中，学生围绕一个议题进行多篇阅读，在大量的语言信息中自主学习，学会分析、学会综合、学会评价，他们的高阶思维能力在此过程中得到了切实的训练，有助于思维的发展与提升。

一、阐明文本异同，培养学生分析能力

分析，是指将一种传播内容(现象、事物、过程)分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系。分析比运用的智能水平更高。

以高中语文必修一第一单元为例，以“相同的孤独，不同的人生境界”为主题，选取《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》三首作品进行群文阅读。《沁园春·长沙》中的“独立寒秋”，《雨巷》中的“独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，《再别康桥》中的“悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，这些诗句都蕴含了一种孤独的韵味，但通过比较、鉴别，发现这三首诗又有所不同。《沁园春·长沙》体现出积极追求的人生态度，自有一种壮志凌云的孤傲；《雨巷》表现的是，在寻觅中透露出的一种人生迷途的孤寂；《再别康桥》续写了对往事的回忆，有一种人生离别的惆怅与落寞。三首诗大体是同一时代的作品，但三位作者各有自己的人生境界，诗歌的气象也就各不相同。

同时，教师可给学生补充阅读语文读本中《你的微笑》中的篇目《错误》、选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》中的篇目《井》。《错误》中紧闭心扉、容颜如莲花一般开落的女子也有一种人生的孤苦；而《井》中的“有孤独才能保持永远澄澈的丰满”，对孤独的理解更有一种哲理的意味。“井”是深邃的、自我的，不被外界所干扰和改变，同时作者以“井”喻人，写出了甘于寂寞、默默承受的生命形象。诗人通过“我”不受外界干扰的丰富的内心世界和独立人格，透露出一种对宇宙、对人生冷静理智的思考。

教师利用诗歌中内容的相似点，引发学生对诗歌内容的深入挖掘，通过比较，同中求异，弄清作品所表述的思想情感内容之间的异同，从而品味不同的人生境界。同时，也对“孤独”的人生内涵有了更深的体验，认识到即使相同的情感也有不同的内涵，人生、人性在文学的表达上是极其丰富和复杂的。

以上课例，凸显了群文阅读在培养学生高阶思维能力中分析方面的作用。首先，教师引导学生通过一组“同类异质”的抒情诗的阅读，去发现它们的共同点；然后，通过比较，引导学生去鉴别同类作品因不同境况而导致的不同情绪；最后，得出“相同的孤独，不同的人生境界”的共识。在阅读过程中，学生的思维水平在比较、分析中得以提升。而这种比较、鉴别的分析能力的培养，也正是单篇阅读无法重点关注的。

二、归纳文本规律，培养学生综合能力

综合，是指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构，总结出一定的规律。综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制订计划或操作步骤以及推导出一套抽象关系，即事物的规律。文本都有其规律可循，语言是思维的外壳，文本的规律本质上是思维的规律。群文阅读对于探寻文本规律，培养学生的综合思维能力很有成效。同时，把握文本规律，也能促进群文阅读。通过文本规律可掌握思维与表达的图式，图式背后就是文本阅读的规律。没有规律，则文本价值不突出。对多篇文本加以分析、综合，能归纳出文本规律，群文阅读可以有效地促进学生对文本内在规律的把握。多篇文本之所以可以关联成群，正是因为它们具有内在的某种规律：思维的规律或者人性的规律。有规律的文本，是组合群文阅读的最佳材料。规律包括结构、形式、内容上的规律，把握好，就能组合好。把握了规律，就把握了一组群文。在群文阅读中，注重学生综合思维能力的训练，通过理解、分析，归纳文本内在的规律，这对教师课堂教学的驾驭能力提出了更高的要求，同时也有利于提升学生的思维品质。

例如，按照“赋”(《赤壁赋》)、“表”(《陈情表》)、“志”(《项脊轩志》)、“序”(《兰亭集序》)的文体类型，并兼顾作者与文本的思想内涵，聚焦于“情动于衷而形于言”这一主题，建构文本集群。同时，以选修教材中的相关篇章组成群文，作为补充。苏轼的《后赤壁赋》，沿用赋体主客问答、抑客伸主的传统手法，来抒发自己高蹈出世的人生哲学；司马光的《进资治通鉴表》，所表达的祈愿君主“监前世之兴衰，考当今之得失，嘉善矜恶，取是舍非”而“懋稽古之盛德，跻无前之至治”的忠心厚意；归有光的《女二二圹志》，以洗练老到的文笔表达的一片深挚的爱女之心；李白的《春夜宴从弟桃花园序》，用骈文体式畅写游赏之乐、诗酒之乐、亲情之乐而表现的高昂的乐观精神；这些文本无论形式还是内容，都是对教材单元选文集群的有益补充。教师在组织学生进行群文阅读时，应引导学生就文本内容进行理解、分析，归纳出这些文本在行文思路和表情达意等方面的规律，在此过程中，学生的综合思维能力就得到了有效的训练。

在以上课例中，教师引导学生运用分析和综合的思维方式，通过比较阅读，归纳出古文中应用性文体的文本形式与内容方面的规律，并让学生掌握这些文本规律，同时将其运用于群文阅读实践中。在整个过程中，学生经历了“文本中提取要素—比较中整合要素(总结出规律)—达成对文本的准确理解”的过程，因此，学生的语文综合思维能力得到了很好的训练。

总而言之，群文阅读能让学生的分析与综合思维能力得到有效的训练，为思维的发展与提升奠定坚实的基础。