高中诗歌阅读教学策略

高健刚

高中语文教学受应试教育思想的影响，在诗歌阅读教学中一直沿用满堂灌的教学方式，教师用大部分课堂时间向学生讲解文本的字词含义，很少开展师生对话、生本对话，导致学生只能被动地接受知识灌输，机械地理解诗歌主题。在这种教学模式下，学生的独立思维受到了限制，教师虽然能够实现诗歌阅读课教学的知识与技能目标，却无法实现情感态度与价值观目标，导致学生难以深入领会文本的意境之美，体会不到诗歌的文学艺术魅力，易产生学习疲劳感。

诗歌作为中华文化的一大瑰宝，是我们华夏民族的精神食粮，需要我们去理解与传承，而诗歌教学无疑就是继承中国优秀诗歌文化的一种重要方式。中国是诗的国度，从《诗经》《楚辞》到汉赋再到唐诗、宋词、元曲以及现当代的优秀诗作，都足以证明诗歌在中国文化史上的地位，因此，在语文教学中诗歌教学自然是重点。

一、诵读

诵读是阅读教学的有效方法，在诗歌阅读课上，教师要指导学生正确的诵读方法，让学生沉浸在诗歌营造的意境中，感受诗歌的美感。诗歌文本的解读需要学生与文本融为一体，形成学生与文本之间的对话，通过让文字、情感和声音相互交融渗透，进而使学生产生情感共鸣，感悟诗歌作品魅力。

比如学习白居易的《琵琶行》，教师要带领学生在情感上积极投入，引导学生理解诗意的“弦外之音”。在朗读“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”这段文字时，教师应让学生提高自己的语调，给人一种愤怒感。在朗读“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”中的“何必”一词要有抑扬顿挫之感，以表现作者年少时的欢乐，如今却满是漂泊之外的悲情。

再如诵读《关雎》这首诗，教师可以用一定的诵读节奏让学生体验文本回环反复的手法，并指导学生感受层层渲染、逐渐加重的情绪。学生阅读这首诗，可以对诗中的主人公产生同情，同时阅读评论文章，更进一步理解这首诗的意蕴。从表达的角度来看，有些人创造了一种平衡和谐的视角，声情并茂。从接受者的角度来看，柔美音乐的建筑之美，平衡与美的和谐，增强了诗歌语言的艺术魅力，因此，很容易引起读者的共鸣，使接受者的注意力达到审美的高度，读者在共情的诵读中对文本进行解释、体验，享受审美带来的愉悦。

二、对话

在高中诗歌阅读教学中，教师要摒弃一言堂的教学模式，引导师生之间的思维交流，给予学生发表见解的机会，充分利用课堂资源形成多元对话。在师生对话过程中，教师要引导学生深层次解读文本，组织学生对文本意蕴展开探索，主动建构文本意义，进而由师生对话过渡到生本对话，实现对文本的多元解读。教师也要组织学生进行生生对话，或讨论、或辩论，或小组之间、或小组内部，总之，教师要选择那些有争议性、具有讨论意义的话题，让学生和学生进行交流，集思广益，百家争鸣，在聆听与表达中锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，最终大家一起进步。

如在研究白居易的《长恨歌》时，学生很难理解作者的语言修辞，因此，教师需要创新方法，通俗易懂地进行教学，增加师生的互动，活跃课堂气氛，也可以运用多媒体进行画面引导，在学生看完视频后，教师应迅速提出问题，比如：“该画面中作者营造了怎样的宫廷图景？”此时学生对刚才的画面记忆犹新，会迅速给出自己的答案，这样的课堂效率会提高不少。教师不要对学生的回答武断地进行评判，而是要引导学生与教师对话，说出自己的理解，而后在教师的引导下慢慢领会文本。

三、多法并用

1.对比法

在高中诗歌教学中，教师可采用对比法引导学生阅读文本，让学生发现类似文本的细微差别，加深学生对文本的理解，不断扩充诗歌知识。例如，在教学戴望舒的《雨巷》时，学生认为这首诗的内容是爱慕一个女孩，教师可以描述其他类型的爱，以帮助学生理解这首诗的主题。通过比较的方法，帮助学生分析戴望舒诗歌与其他诗歌的差异，帮助学生理解情感的变化和作者隐藏的其他情感。与此同时，教师可以将这首诗与徐志摩的《再别康桥》进行比较。教师带领学生分析诗中意象，享受语言韵律，培养想象力，专注于诗中的情感。学后，教师可以让学生表达自己的情感，并用简短而精致的语言学写现代新诗，让学生认真体会两首诗不同的情感，丰富学生的情感体验。

2.质疑法

在诗歌阅读中，教师可采用质疑、解答的方式，让学生在思考、讨论、寻求答案的过程中完成对文本内涵的主动探索，鼓励学生得出多维答案。教师为学生提供思考维度，培养学生的阅读和理解技能以及鉴赏诗歌的能力。如《离骚》的第一句话“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”中，学生可能会提问，这句话表达了诗人的什么情感，此时，教师要给学生提供一定的材料，教师针对学生提出的这个问题组织探讨，然后对学生进行提问：“如果你是作者，你怎么写？”通过让学生亲自试写诗文，让学生明白诗歌语言在表现形式上的艺术差别，进而深入理解作者所作诗句的精妙之处。

3.合作探究法

合作探究是新课改背景下教育界积极倡导的学习方式，在高中诗歌教学中，教师要合理运用合作探究法引导学生开展探究性阅读，培养学生的多维思考能力，让学生自主理解诗歌意蕴，真正成为阅读课堂的主体。如在教学李清照的《声声慢》时，教师可将学生划分为若干学习小组，向学习小组提出问题：“词论家称赞李清照的连叠七字是卓绝千古，为什么？”教师可让学习小组利用课下时间到网络上收集整理相关资料，从不同角度解读这七个叠字，了解婉约派写作风格与豪放派写作风格的不同，而后再在课堂上组织学生进行讨论交流，将小组探究的结果分享给全班同学。如此一来，不仅有利于提高学生的阅读学习效率，而且还能够活跃课堂氛围，充分体现出以学生为主体的教学理念。

总而言之，诗歌教学是语文教学的难点，对培养学生审美情趣，陶冶学生情操，发展学生积极的情感态度有着重要作用。为此，教师要采用诵读指导、多元对话和多种阅读方法，构建起高效阅读课程，引导学生自主阅读诗歌，探寻诗歌的涵义，体验诗歌的意境，从而使学生加深对诗歌的理解，全面提升诗歌的阅读教学效果。

良好的开端是成功的一半，教师教学设计的好坏直接影响课堂教学效果的好坏。在教学中，教师不可能为每一位学生都量身制作一个教学设计。为了帮助更多学生获得知识，教师只有在课前做好充分准备，在教学设计中确定和组织好多样化的教学内容，拟定好规范化的教学三维目标，选择好通用的教学管理方法，课后积极反思总结，能及时发现问题，纠正错误。同时，课堂中要注重课堂生成，要主动走近学生，理解学生，接纳学生，营造融洽和谐的课堂教学氛围，与学生共同学习，共同进步。