高效复习古诗词，培养学生语文核心素养

常 辉

在高中语文课本中，学生会学到不少古诗词作品。古诗词作品展现了中国传统文化的精髓，因此，如果教师能指导学生高效复习古诗词，将促使学生更好地提高审美赏析和创造的能力，同时促使学生提升文化理解和传承的语文核心素养。

一、融合社会生活，解决问题

不少学生虽然很喜欢古诗词作品，但是却觉得这只是自己的兴趣爱好，古诗词的学习和自己的实际生活关系不大。针对这个问题，我尝试在联系社会生活的基础上指导学生复习古诗词，鼓励学生在解决实际问题过程中运用古诗词。学生会发现，利用古诗词能很好地展现人与人之间的情感，体现自己的修养，让自己的谈吐更为儒雅，因此，在现实社会的人际交往中也需要掌握古诗词。

必修四《锦瑟》是李商隐创作的经典诗篇，这首诗运用了庄生梦蝶、杜鹃啼血等典故，由于这首诗意味深长，具有一定的朦胧感，所以人们对这首诗的理解也有所不同。如“此情可待成追忆，只是当时已惘然”常常被用于情书中，用来表达爱情。我在教学中鼓励学生展开古诗词复习，回忆一下自己学过的古诗词中还有哪些展现了爱情，并给学生创设了一个生活化的情境，让学生假设自己在未来遇到了一个心仪的女孩子，想一下该如何用诗歌的形式表达自己对她的感情。学生可以用书信的形式进行写作，在其中引用古诗词。能力比较强的学生也可以模仿《锦瑟》等作品进行情诗的创作。在这样的活动中，学生认识到古诗词的学习会给自己未来的生活带来积极影响，这样学生就会更主动地投入到古诗词的学习中了。如有学生就在写作中引用了“愿君多采撷，此物最相思”等诗句。

我在指导学生复习古诗词的时候，总是围绕社会生活的情境设置古诗词的题目，让学生利用古诗词展开人际交流，或者利用古诗词进行书信写作等。这样学生就会认识到古诗词已经融入到了日常生活中，认识到“语文学习的外延就是生活的外延”这个问题。

二、突出综合评价，加强语用

在指导学生复习古诗词的时候，为了考查学生的复习效果，我指导学生展开综合评价，在评价中将语言积累、语用修养、思维发展、审美创造、文化传承等方面的问题都融入其中。这样的综合评价能更好地体现出学生的古诗词修养，并激励学生提高语文核心素养。

在学习必修四《琵琶行》后，我鼓励学生展开古诗词复习的活动，学生可以回顾一下自己阅读过哪些白居易的作品，还可以展开课外自主阅读活动，阅读白居易的其他作品。在复习的过程中学生不仅要理解这些古诗词的意思，还要尝试进行总结和整理，说说白居易的诗歌作品具有哪些特点。如有学生认为：“白居易的诗词作品似乎都很接地气，比如《卖炭翁》就很形象地展现了社会底层的劳动者的形象。”我又引导学生展开小论文的写作，让学生总结白居易的写作风格，并思考他的作品为何会有如此鲜明的风格。考核评价则采取学生撰写小作文的形式进行，这样就能对学生的复习做出更具有综合性的评价，能看出学生是否积累了更多的古诗词，是否能展开总结和分析，审美能力的高低如何。

在设计综合评价的过程中，我常常组织学生开展专题活动，学生一方面要理解古诗词的内容，另一方面还要思考古诗词的情感基调、内容结构、叙事特点等，并尝试用自己的个性化语言对作品进行评论。这样就能让学生拓宽古诗词复习的深入和广度，提高学生的语言运用能力。

三、引导自主探究，深化思维

《语文课程标准》提出，教师要在语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生阅读的过程，其实就是发现和建构作品意义的过程。在指导学生复习古诗词的时候，我也鼓励学生进行自主探究和建构，促使学生的思维不断深入。我会鼓励学生参与到对比分析、自主创作等活动中，让学生对古诗词的理解更为深刻。

在教授必修二《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》后，我鼓励学生展开对比分析活动，在分析的过程中，学生可以尝试进行探究，思考这两首词的异同点在哪里。这个活动能促使学生的思维走向深入，如有学生提出：“这两首词都是怀古的作品，作者都在看到了景物后有所感怀，因此抒发了自己的情感。”学生虽然说出了作品的相同点，但是却没有找到差异点，说明阅读不够深刻。我又鼓励学生深入下去，尝试从语言风格、写作情感、写作目的等角度分析其差异点。如有学生在探究中发现，《念奴娇·赤壁怀古》的写作目的是抒发自己的苦闷，而《永遇乐·京口北固亭怀古》的写作目的是表达对于当时朝政的讽刺。这样学生就通过对比的方式对文章有了更为深入的探究。

在自主探究的过程中，学生不仅读懂了古诗词，而且还通过比较、概括等思维方法对古诗词的内容进行提炼、归纳和整理，真正提升了学生的学习能力。这样就能让学生的思维能力也得到相应的提高。

在高中语文教学中，教师在指导学生复习古诗词的时候要注意避免单纯使用背诵、默写等枯燥的方法，而应该鼓励学生展开综合性的联系，尝试将古诗词和现代生活结合起来，促使学生提高自主建构的能力。这样才能让学生提高语文核心素养。