高中散文情感教学探究

许春生

散文形散而神聚，语言优美，情感丰富。结合苏教版高中语文所选篇目来看，皆为古今中外优秀名篇，引导学生深入阅读这些散文，对丰富学生的情感，培养学生的语文素养具有重要的作用。但结合高中散文教学实践来看，大多数教师重视散文内容的梳理、主题的探究，忽视了引导学生对作者的情感进行揣摩，学生在散文阅读中的情感体验不丰富，散文阅读难以到达预期效果。

一、了解背景，初步感知情感

在散文阅读中，大多数教师并不太注意让学生去了解散文的创作背景，只是在讲解内容前简单提一提。其实，要让学生更好地把握作者抒发的情感，对作品背景的了解是必不可少的。如《想北平》，由题目即可推知，作者当时并不在北京，那么，是何种原因让作者对家乡生出了思念之情呢？了解背景后就可知，当时日本帝国主义加紧了对中国的侵略，随着《何梅协定》的签订，北京陷入了危机，此时，作为一个爱国志士，作者对家乡的思念之情油然而生，于是写下了此文。

在高中散文教学实践中，要让学生对作品的背景有更好的了解，一是教师应提前搜集和作品相关的背景资料，通过导学案让学生了解。二是借助网络，让学生查找相关的背景资料。如上述的案例中，可引导学生搜集1936年中国所处的社会背景，这对理解作品有帮助。三是要借助背景引导学生初读作品，在读中对作者的情感进行揣摩，获得初步的感知和体会。否则，学生脱离了课文，单纯了解背景，也不利于其体会作者的情感，只有将课文和背景结合起来，才能获得更深的体会。

二、弄清线索，理顺情感变化

线索是贯穿全文的，是将材料串联起来的一条主线，也是贯穿于整个作品中的情节脉络，从中可看出作者情感的变化。线索就如链条一般，将文中的人、物、景等各个部分串联为一个有机的整体。一般而言，线索可分为明线和暗线，明线一般是具体的人物、时间、地点、事件等，在文中一般会有较为明显的表示地点变化、事件发展的关键词语，教师可引导学生勾画相关的关键词来找。暗线则是作者情感的变化，要根据明线去梳理。

以《荷塘月色》为例，文中开篇写到“这几天心里颇不宁静”，可见，作者的心情并不是很好，那么，心情不好作者是如何做的？结合文本来看，第一段末写到“我悄悄地披上大衫，带上门出去”，可见，作者是由家里走了出来，出门后是一条“曲折的小煤屑路”，然后才到了“荷塘”，最后回到家中，文中写到，“不觉已是自己的门前”。由此可见，作者的游踪是非常清晰的，即从家里出发，走小路到荷塘，最后回家。结合游踪来看，由“不宁静”而欲求排遣，观赏荷塘而获得淡淡的喜悦，最后发出“我什么也没有”的感慨。抓住这两条线，深入阅读，有助于学生更好地体会作者的情感。

三、抓关键词，深刻感悟情感

在理清线索并对作者的情感变化进行梳理后，教师要引导学生根据文中的关键词对作者的情感进行深入揣摩。以《听听那冷雨》为例，在第一段中写道：“不过，那一块土地是久违了……”教师可以引导学生围绕“久违”、“牵连”、“儒慕”等词语来弄清作者胸臆。第五段以美国和祖国的对比来表达“月是故乡明”的情感。在这冷冷的雨中，寄托的是作者内心的凄凉而缠绵的思乡之情、爱国之情。

再以《荷塘月色》中的第三、四段为例，第三段写到：“什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人……”在这幽静的环境中，作者成了一个自由人，可以无拘无束，自由自在，结合前文看，内心的不宁静此时获得了平复，对自由宁静生活的追求和向往表现了出来，也正是因为内心暂时获得了宁静，才有心思去欣赏那月下的荷塘、荷叶、荷花，在淡淡的荷香中看荷波，品荷韵，内心的喜悦之情才得以表达出来。

四、联系生活，促使感情升华

优秀的文学作品必然是扎根于生活之中的，要让学生能真正体会作者透过语言文字所要抒发的情感，还得结合生活，引导学生展开实践，使得情感得到升华。

以《听听那冷雨》为例，学生读后势必引起对家乡的思念之情，那何不引导学生述诸笔端，读后写，在揣摩作者情感时抒发自己对家乡的思念之情。又如阅读《我的四季》引发了学生对生命的思考，那么，如何才会让我们的生命变得更有价值，教师可以引导学生展开主题讨论，让学生在讨论中领会作者对生命的感悟，生成对生命的理解，这也是难能可贵的。同样，在阅读《亡人逸事》后，引导学生模仿作者的写作手法，表达对朋友、家人的怀念之情，通过写作，让学生更好地体会作者寄予文中的细腻情感。

在散文阅读中，引导学生了解散文的创作背景，对作者的经历有所了解，这是揣摩散文作品中作者情感的基础。同时，教师要根据散文文本，引导学生在认真阅读的基础上，弄清线索，理顺作者的情感变化，结合文本中的关键词，以合作探究的方式引导学生深入探讨，感悟作者的情感。最后，要紧密联系生活实际，让学生从生活中去品味、感悟，这样才能更深刻地体会作者所抒发的情感，真正走进作品，获得感悟。