让有效追问促进语文教学深度前行

郑冬梅

所谓追问，就是在解决了一个问题之后，为了让问题更加深化，使思维更为深入，教师进行刨根问底式的再次问题设置，引导学生思考的一种教学方式。追问既可以是预设的，也可以是生成的，但不论是预设还是生成的追问，都要考虑其效度，而不能变成“碎碎问”。

一、追问语言鉴赏，培养审美意识

语文是语言的艺术，无论是散文、小说，还是古文、诗歌，都需要鉴赏语言。就如散文语言的优美、小说语言的机智、古文语言的厚重、诗歌语言的含蓄……在语言上设置追问，把学生引入文本语言的王国，遨游在不同文本不同的语言环境之中，可以培养学生发现美、感受美、欣赏美的意识。

比如学习老舍的散文《济南的冬天》一文，笔者让学生找出自己最欣赏的句子，并谈谈自己的体会。比如有的学生说找到了这样一句:“一个老城，有山有水……这是不是个理想的境界?”这位学生解释这句运用了拟人的修辞手法，写出了济南冬天的温暖。是的，学生回答没有错，但我为了让学生能够更深入品味语言，我追问道:“拟人的手法，是一种什么手法？你能再举一个例子吗？这句话写出济南冬天的特点，能看出作者表达的情感吗？”这样的有效追问，一下子就把问题引向了深入。

二、追问艺术手法，丰富表达技巧

艺术手法是繁多的，修辞方法、写景手段、抒情方式不一而足。在艺术手法上展开追问，促进学生深入思考，研磨文本的艺术手法之精妙，前后对比艺术手法之异同，促进了学生对艺术手法的理解，丰富了学生的表达技巧。

诗歌中艺术手法运用得比较丰富，比如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，我让学生分析首句“杨花落尽子规啼”的含义和作用，但学生的回答还停留在表面。我又追问学生:“这句话用了什么艺术手法？表达了作者什么情感？”引导学生明白古诗常用的“借景抒情”“渲染烘托”的艺术手法，进而明白古人的语言表达往往含蓄蕴藉，常常会把情感寄托于景物上，进而让学生注意古诗中景物描写的冷色调和暖色调与情感的关系。

再如朱自清的散文《春》中的重点艺术手法——“比喻”，在学生明白了比喻这种修辞后，可以进一步追问：“比喻有什么特征？比喻的手法有何好处?”“你能再找出几句比喻，并指出本体和喻体吗”“你知道比喻的几种类型吗？他们之间怎么区别？”步步紧逼式的追问，彻底把比喻修辞的方方面面都弄清楚了。

三、追问结构安排，提高谋篇能力

文章的结构安排反映了作者的写作思路和谋篇布局的能力，欲扬先抑、铺垫伏笔、插叙倒叙、首尾呼应等，针对于不同的文体要有针对性地设计追问问题，让学生能够融会贯通，分类深入理解。比如小说教学的开端、发展、高潮、结局四个部分的结构，散文类的文本“形散而神不散”的特征，诗歌“起承转合”的结构呈现，在这方面追问，可以有效提高学生谋篇布局的能力。

比如《济南的冬天》一课，这种散文化的写法不是中学生能够很好理解并把握的。“用哪一个词可以概括济南冬天的特点？”对于这个预设问题，学生很快可以在第一节中找到“温晴”一词，继而转入追问：“作者是怎样写济南冬天这一特点的呢?”引导学生再次细读文章，理清文章的结构，学生可以找到，作者将济南冬天与北平、伦敦在“响晴”上进行对比，通过描写济南的山与水，最终突出济南的特点。还可以再次展开追问：“写济南的山与水之前的第二节有何作用？”引导学生理解文章结构安排中“过渡段”的作用。

四、追问主题思想，促进思维成长

很多文章的主题思想不好理解，需要教师用问题引导学生，用一个个的深入追问，促进学生由浅入深，通过文章的词语、句子，甚至一些细枝末节推敲作品的主题。语文教师不但要让学生解读出文本的主题思想，而且要通过有效的追问，探寻到解读主旨的方法。

拿古诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》来说，预设问题：“这首诗的写作目的是什么？”学生可能大多会笼统地回答对朋友的思念之愁等。这就需要教师进一步追问，才能让学生细致深入阅读古诗，“诗人好友为什么要去龙标?龙标是一个什么地方？”“李白有没有为王昌龄设宴送行？从哪可以看出来？”“你可以从哪些词语感受到作者对王昌龄此行的担忧?”这些问题要环环相扣，只有前面一个问题解决了才能追问下一个问题，才能让学生体会这首诗的“愁”不单单是对王昌龄的思念，还有同情、担忧、感愤等。再如《济南的冬天》一课，不能让学生仅仅停留在“写出济南冬天的温晴”的浅层次认知上，更要通过追问，让学生理解“作者对济南的热爱，对祖国河山的热爱，更是对美好生活的热爱”这一深层次主旨。

追问是一种艺术，也是一种教学理念。追问的问题设计要合理，追问时机也要恰当，让学生在追问问题的引领下，充分参与语文课堂，从文本的表层含义走向深入，在促进学生思维成长的同时，促进语文教学深度前行，构建更为有效的语文课堂。