善以语文之“美”涵养学生心灵

对学生来说，情感和审美既是他们全面发展中无可或缺的“必需品”，又是他们健康成长中不容忽视的“营养品”。语文学科及其教学活动融“语言美、形象美、意境美、情感美、创造美”等众多情美元素于一体，对于提升学生的品德修养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格，促进他们在德智体美上的和谐发展，具有绝无仅有的塑造功能和无可比拟的促进优势。小学教育是人生之旅的奠基铺路工程，这也是启智益能和情美培育的原始黄金时期。充分借助语文课程这一有效载体，积极开展小学生的情感和审美教育活动，这正是一项“功在当前、利在千秋”的德善之举。下面就此谈几点自己的认识与思考。

一、学习优美词句，引领学生品味语言美

语言文字是语文学科的依托和寄所。汉语言文字不仅优美生动、精深博大，而且表情达意既精准又细腻。凡是编入基础教材中的“例子”作品，更是集典范性、生动性、艺术性、情感性和特色性于一体，无论从表现形式还是内涵思想抑或音律和谐上来说，都是对学生开展情感教育的良好素材和审美培育优质资源。以古诗词为例，不仅字词凝炼、内涵丰富，而且情趣颇丰、音蕴优美。五言绝句《登鹳雀楼》，传递一种“登高望远”的优美意蕴；辛弃疾的词作《清平乐·村居》，读起来长短不一、音律雅致，朗朗上口、抑扬顿挫，无论字词内容还是音律形式，都给人以十足的美感。

二、研析人物言行，引领学生感知形象美

“人既是美的发现者，又是美的创造者，更是美的核心所在。”语文教材中刻画了不同人群、不同性情、不同时代、不同类型的个性化人物，但是从他们的言行所为和内在情感等方面，都集中地体现了不同特质的形象美。比如，“代父出征、忠心报国、智勇双全”的巾帼英雄花木兰，“勤学苦练、不畏强敌、舍身救母”的沉香，“为民造福、勇打龙子、以弱胜强”的哪吒，“善于观察、执著坚定、终有成就”的法布尔，“勇斗病魔、关爱他人、不屈不挠”的小恩科西，“牢记重托、忍辱负重、发愤写作”的司马迁、“心地善良、机智勇敢、舍己为民”的嫦娥，“勤于学习、渴望光明、热爱生命”的海伦·凯勒等，认真解析其所言所行和所思所想，都充满着正强化的情美能量。

三、创设恰当情境，引领学生感受意境美

蕴含在语言文字中的意境既有显性美又有隐性美。由于心智发育的规律性，小学生对于语言文字的感悟力不够，对于隐寓其中的各种意境之美也就难以体会到位。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要通过各种途径和方法，如表情范读、配乐朗诵、看图描述、多媒体呈现、自主体验等，努力创设恰当的良好情境，在以情激情、以情传情、以情化情中，把语文教学转化为一种更加完美的活动，提高教学的境界。以《詹天佑》的学习为例，小学生通过自读体悟和图文互动，能够读懂“从两端同时向中间凿进法”和“竖井凿进法”，却对“人”字形线路设计难以搞懂。笔者在“愤启悱发”之际，借助多媒体展示了它的设计图案和火车畅通视频，小学生从中切实地感悟到了主人公的智慧美和精神美。

四、解析引领濡染，引领学生体悟情感美

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”历史上的许多文学作品之所以能够流芳百世而不朽，既有语言文字的因素，更重要的是它们内中蕴藏着拥有无限活力的情感力量，在涵养并滋润着一代又一代人的思想情感和精神审美。比如，《爱如茉莉》中流动着的夫妻关爱和家庭和睦美，《船长》中传递了恪尽职守和舍己救人的精神力量美，《把我的心脏带回祖国》中显现了忧国忧民和至死不忘祖国的情感力量美，《轮椅上的霍金》中透露着潜心科研、因爱而生的科学品质美，《牛郎织女》中洋溢着向往自由、至死不渝的男女情爱美，还有许多托物言志和借情抒情作品中的情美意美等等，都需要我们通过作品解析、有效引领和熏陶濡染，让学生从激发共鸣、拓展情思中获取教益和启迪。

五、拓展延伸活动，引领学生获取创意美

语文学科具有很强的综合性、实践性和能动性，其中包含了众多可以发挥的因素。在小学语文教学过程中，教师应当积极迎合小学生“求趣、求异、求新、求动”的活泼心态，引领他们在课堂教学和拓展延伸中把所学知识进行迁移与内化，从中获取“发现与创造美”的能力因素，不断促进小学生的自主性发展和个性化发展。比如，在教学《负荆请罪》后，笔者要求学生课后开展课本剧创作与表演活动，然后就其中的“人物形象”写一写各自的实践感悟。有小学生在创演互动和读写活动中认为：“深明大义”用在廉颇比用在蔺相如更合适一些。理由在于——后者只知道“忍让”，却没有以赵国根本利益为重主动作出解释；而前者得知错误后即刻“负荆请罪”，就是因为“深明大义”。这难道不是一种“创造”吗？

综上所述，语文学科及其教学活动中蕴藏着丰富多元的“芸芸众美”。教师善于引导学生认真品味、发现与创造“众美”元素，这既是语文活动的应有之义，也是引领并推动学生健康发展的有效举措。