延伸绘本训练,拓宽习作“视界”

2019-03-05 17:46
语文天地 2019年3期
关键词:视界卡通绘本

绘本习作是对绘本学习的延伸,是一种读写结合的学习方式,具有直观性、开放性、创新性等特点,学生在具体实践操作中形成感知,参与实践热情更高,能给学生习作学习带来更多触动。

一、精选内容,创设习作训练环境

绘本资源呈现多元化特征,教师在发动学生展开绘本习作时,需要精选绘本资源,并对习作取点进行科学筛选,以提升习作针对性。不同年龄段学生对绘本内容有不同需求,教师要在绘本内容筛选时有倾斜意识,提升绘本阅读匹配度。在习作视角选择时,教师要为学生做好规划,不妨给学生提出更多切入点参考,让学生自由选择,这对全面提升学生习作创意度有重要帮助。

学生对绘本故事有难舍情结,教师在引导习作学习时,需要对学生学情有到位调研。如教学苏教版小学四年级语文上册《习作6》,要求学生创编卡通故事,这无疑是学生感兴趣的内容。学生对卡通人物形象印象深刻,对卡通故事更是记忆犹新,教师为学生准备多种绘本故事如《三只小猪盖房子》、《公主故事》、《拇指姑娘》等,要求学生认知阅读这些绘本故事,模仿其写法展开习作创作。学生进入习作创作阶段,教师要及时跟进,解决学生存在的个性问题。课堂展示阶段,学生都能够顺利完成卡通故事创编任务,教师组织学生展开互评活动,学生积极参与其中,课堂互动气氛浓重起来。学生对卡通故事情有独钟,教师指导比较具体到位,学生习作思维顺利启动,卡通故事创编会取得丰硕成果。

二、丰富形式,提升习作训练效率

学生课外有更多机会接触绘本内容,其习作触点更为丰富,教师要做好全面学情调查,对学生课外绘本阅读经历进行相关调查,为学生设计适合度更高习作任务。学生结合课外绘本阅读经历展开作文创作,其认知内化可谓是水到渠成。学生占有绘本资源呈现个性化特征,在阅读体验过程,其阅读认知不同,习作感知也会不同,为学生提供更多习作选择权,对全面提升学生绘本习作能力至关重要。信息时代的快速到来,为绘本习作学习提供更多信息来源,教师在引导学生展开课外绘本阅读学习时,不妨给学生布设一些自由信息搜集活动,让学生利用多种信息工具展开网络搜集,以拓宽绘本阅读视野。学生利用网络信息资源,也能够找到更多有价值的信息,为绘本习作学习提供跟更多参照。

学习《雾凇》这篇课文时,教师让学生认真观察课文插图,对雾凇具体形态进行仔细研究,然后为学生推荐绘本《影子是我们的好朋友》。学生开始阅读绘本内容,对自然现象进行针对性研读。为让学生能够尽快进入习作创作环节,教师组织学生展开集体讨论,集中研究习作展开方向,以及习作操作方式方法。课堂讨论开始,学生踊跃发言。有学生认为:要写身边的自然现象,首先要了解这种自然现象发生发展的实况,甚至要对其成因有清晰认识,然后才能从形状、颜色、性质等方面展开描述,如果有可能,还要为习作配上一些插图,这样的习作便会更为直观,其可读性也会更强。也有学生说:绘本习作追求图文并茂效果,我们需要从两个方向展开思考,说理要呈现条理性,插图配置要适当,给读者以更多启迪。教师对学生认知进行矫正性评价:绘本习作是一种特殊的创作形式,因为有插图介入,将习作提高到一个层次,如何才能获得理想的搭配效果,值得我们做深入探讨。

三、创编脚本,打造习作训练品牌

“如今绘本类型丰富多样,给小学语文作文课程的教学提供了广阔资源,绘本的形式更给了小学生写作教学以丰富启示。”教师发动学生展开绘本阅读学习,让学生以绘本为原型创编演绎脚本,并鼓励学生展开课堂演绎活动,这样的教学设计深受学生青睐,具有极强助学效果。学生大多喜欢参与课堂演绎活动,教师让学生独立创编课堂演绎剧本,这对学生来说是一种挑战,更是一种习作历练。教师要给出到位的指导,以矫正学生思维方向。

教师引导学生创编习作时,需要结合学习内容进行。如教学《一路花香》这篇课文时,教师要求学生以课文内容为创编原型,自行创编演绎脚本。学生深入阅读文本内容,依据文本内容进行艺术创设。从人物角色到角色台词,甚至人物动作、表情的设计,都由学生自行完成。为提升习作直观性,教师要求学生给出一定数量的插图,将习作变成标准的绘本形式。习作要求更高了,学生对绘本创作有一定主动性,积极投入其中,对绘本内容进行整合编辑。教师也深入到学生群体之中,给学生以更多支持和帮助。学生具体操作时,自然会遇到一些困难,教师给出了具体的解决方法,确保学生习作顺利推进。经过一番努力,学生的绘本故事终于诞生,课堂展示阶段,教师选择优秀习作进行集体展示,并组织学生以绘本故事为原型,让学生进行课堂演绎。

“这些经过时间、实践检验的经典绘本,更容易撬动小学生的童趣心灵,为提升小学生主动阅读、积累写作素材提供了丰富资源。”以绘本为习作发动载体,符合学生习作成长基本诉求,学生接受程度高,习作教学效率显著。教师要对绘本资源进行科学利用,让绘本发挥重要助学作用,以提升学生习作水平。

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