延伸绘本训练，拓宽习作“视界”

绘本习作是对绘本学习的延伸，是一种读写结合的学习方式，具有直观性、开放性、创新性等特点，学生在具体实践操作中形成感知，参与实践热情更高，能给学生习作学习带来更多触动。

一、精选内容，创设习作训练环境

绘本资源呈现多元化特征，教师在发动学生展开绘本习作时，需要精选绘本资源，并对习作取点进行科学筛选，以提升习作针对性。不同年龄段学生对绘本内容有不同需求，教师要在绘本内容筛选时有倾斜意识，提升绘本阅读匹配度。在习作视角选择时，教师要为学生做好规划，不妨给学生提出更多切入点参考，让学生自由选择，这对全面提升学生习作创意度有重要帮助。

学生对绘本故事有难舍情结，教师在引导习作学习时，需要对学生学情有到位调研。如教学苏教版小学四年级语文上册《习作6》，要求学生创编卡通故事，这无疑是学生感兴趣的内容。学生对卡通人物形象印象深刻，对卡通故事更是记忆犹新，教师为学生准备多种绘本故事如《三只小猪盖房子》、《公主故事》、《拇指姑娘》等，要求学生认知阅读这些绘本故事，模仿其写法展开习作创作。学生进入习作创作阶段，教师要及时跟进，解决学生存在的个性问题。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成卡通故事创编任务，教师组织学生展开互评活动，学生积极参与其中，课堂互动气氛浓重起来。学生对卡通故事情有独钟，教师指导比较具体到位，学生习作思维顺利启动，卡通故事创编会取得丰硕成果。

二、丰富形式，提升习作训练效率

学生课外有更多机会接触绘本内容，其习作触点更为丰富，教师要做好全面学情调查，对学生课外绘本阅读经历进行相关调查，为学生设计适合度更高习作任务。学生结合课外绘本阅读经历展开作文创作，其认知内化可谓是水到渠成。学生占有绘本资源呈现个性化特征，在阅读体验过程，其阅读认知不同，习作感知也会不同，为学生提供更多习作选择权，对全面提升学生绘本习作能力至关重要。信息时代的快速到来，为绘本习作学习提供更多信息来源，教师在引导学生展开课外绘本阅读学习时，不妨给学生布设一些自由信息搜集活动，让学生利用多种信息工具展开网络搜集，以拓宽绘本阅读视野。学生利用网络信息资源，也能够找到更多有价值的信息，为绘本习作学习提供跟更多参照。

学习《雾凇》这篇课文时，教师让学生认真观察课文插图，对雾凇具体形态进行仔细研究，然后为学生推荐绘本《影子是我们的好朋友》。学生开始阅读绘本内容，对自然现象进行针对性研读。为让学生能够尽快进入习作创作环节，教师组织学生展开集体讨论，集中研究习作展开方向，以及习作操作方式方法。课堂讨论开始，学生踊跃发言。有学生认为：要写身边的自然现象，首先要了解这种自然现象发生发展的实况，甚至要对其成因有清晰认识，然后才能从形状、颜色、性质等方面展开描述，如果有可能，还要为习作配上一些插图，这样的习作便会更为直观，其可读性也会更强。也有学生说：绘本习作追求图文并茂效果，我们需要从两个方向展开思考，说理要呈现条理性，插图配置要适当，给读者以更多启迪。教师对学生认知进行矫正性评价：绘本习作是一种特殊的创作形式，因为有插图介入，将习作提高到一个层次，如何才能获得理想的搭配效果，值得我们做深入探讨。

三、创编脚本，打造习作训练品牌

“如今绘本类型丰富多样，给小学语文作文课程的教学提供了广阔资源，绘本的形式更给了小学生写作教学以丰富启示。”教师发动学生展开绘本阅读学习，让学生以绘本为原型创编演绎脚本，并鼓励学生展开课堂演绎活动，这样的教学设计深受学生青睐，具有极强助学效果。学生大多喜欢参与课堂演绎活动，教师让学生独立创编课堂演绎剧本，这对学生来说是一种挑战，更是一种习作历练。教师要给出到位的指导，以矫正学生思维方向。

教师引导学生创编习作时，需要结合学习内容进行。如教学《一路花香》这篇课文时，教师要求学生以课文内容为创编原型，自行创编演绎脚本。学生深入阅读文本内容，依据文本内容进行艺术创设。从人物角色到角色台词，甚至人物动作、表情的设计，都由学生自行完成。为提升习作直观性，教师要求学生给出一定数量的插图，将习作变成标准的绘本形式。习作要求更高了，学生对绘本创作有一定主动性，积极投入其中，对绘本内容进行整合编辑。教师也深入到学生群体之中，给学生以更多支持和帮助。学生具体操作时，自然会遇到一些困难，教师给出了具体的解决方法，确保学生习作顺利推进。经过一番努力，学生的绘本故事终于诞生，课堂展示阶段，教师选择优秀习作进行集体展示，并组织学生以绘本故事为原型，让学生进行课堂演绎。

“这些经过时间、实践检验的经典绘本，更容易撬动小学生的童趣心灵，为提升小学生主动阅读、积累写作素材提供了丰富资源。”以绘本为习作发动载体，符合学生习作成长基本诉求，学生接受程度高，习作教学效率显著。教师要对绘本资源进行科学利用，让绘本发挥重要助学作用，以提升学生习作水平。