浅谈初中语文的生活化阅读与写作

根据陶行知提出的“生活即教育”理论，结合新课程改革要求，初中语文教师在阅读与写作教学实践中应渗透生活化理念。初中语文教师应抓住课程改革的契机，对生活化理念进行深入研究，并在阅读与写作实践中进行渗透，让学生在生活化的教学引导中实现“知、情、意、行”的和谐发展。

一、深入观察生活，注重阅读积累

在初中语文阅读与写作教学中，教师应依据生活化理念，引导学生主动融入生活、观察生活、体验生活，并从生活这本厚重而丰富的阅读材料中获得写作的灵感和素材。基于此，教师需要为学生的生活体验设计教学方案。

例如，在《幼时记趣》的教学设计中，教师可以为学生安排相应的习作任务，让学生回顾自己的童年时光，在回忆中体会童年生活的乐趣，在文字中与他人分享。此外，教师还应该扮演好引路人的角色，让学生不仅观察生活的现象，还要体会到生活的真谛。

例如，在学习沈从文的《端午日》的过程中，教师鼓励学生描述自己在端午节期间的趣事，并在端午习俗中体会传统文化的内涵，理解人们对生活的美好寄托。这样生活化的教学引导，不仅能够帮助学生丰富知识素材，更能够从情感上启发学生。在初中语文阅读与写作实践中，教师首先要以身作则，引导学生关注日常生活中的一点一滴。

二、注重生活细节，融入真情实感

情感是作品的灵魂，在文学创作中缺乏情感的描述自然难以引起读者的共鸣，因此也就失去了人文关怀和艺术美感。“在写作中抒发真情实感”是语文写作教学的基本目标，但目前初中生的写作中，真情实感的表达却困难重重，如一些学生缺乏足够的生活体验，对对象的描述浅尝辄止，缺乏情感渗透。

例如，在学习了朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》等文章后，教师为学生安排了“观察和描写景物的特点”的写作任务，在任务引导中，教师摒弃了过去写作思路中大而空的模式，鼓励学生从景物的细节入手，认真观察，细致体会，不仅要理解这一细节在整个景物中的价值，更应该了解自己在观察体会中的心理变化；然后用文字描述出来，并从文学的角度进行润色。这样学生在写作教学中才能够找到立足点，并在生活的启发下体验并抒发真情实感。

我们知道，有的学生在情感表达中不得其法，则盲目将别人的创作情感“嫁接”到自己的文章中来，缺乏自主思考与体验的意识，等等。针对这些问题，初中语文教师在阅读与写作指导中，应根据生活化理念对学生的创作过程提出要求。

三、注重课堂交流，探索写作方法

在语文阅读与写作教学中，课堂交流是必不可少的。现实生活是由人与人之间的交往与互动构成的，而在阅读与写作课堂中这种交流的本质依然是人与人之间的沟通，这与生活中的交往不谋而合。只有这样，学生交流起来才有积极性。

例如，在学习了《童年的朋友》《一面》等文章后，教师根据生活实际，为学生设计小组合作学习模式，让学生在平等交流中完成阅读理解；然后教师设计写作任务，即“观察人物特点，写出人物个性”，让学生根据自己的人际沟通经验，对某一人物进行观察，并在小组合作情境下实现人物个性的理解以及描写方法的确定。这样的课堂沟通建立在生活经验的基础上，同时也能够实现课堂教学延伸，为学生社会性的发展奠定基础。

四、开展课外实践，拓宽知识视野

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”生活是阅读与写作的源泉，在初中语文教学中，教师不应该将学生的视野局限在课堂上，而应该将学生引入自然生活与社会生活中来，拓宽学生视野，让学生在参与中获得直观的体验与真实的情感。

例如，在学习朱自清的《春》这篇课文时，教师可以组织学生进行一次春游，让学生的思路从教材与课堂中跳出来，回归自然生活，在自然界的一草一木中体会自然的奥妙，体会春天万物复苏的生机，这样才能在写作中言之有物，用真挚的情感描述春天、感受春天。

此外，教师应利用语文实践活动，组织学生参与社会生活。例如，在学习了《枣核》《最后一课》等文章后，教师可以设计以“爱国主义教育”为主题的语文实践活动，鼓励学生调查当地人近十年来生活的变化以及对生活的体会，分析整合实践信息，用更加直观的方式了解当代中国的发展，从社会生活的变化中感受祖国的不断崛起，强化爱国主义教育。此外，在教学过程中我们还要积极倡导学生阅读世界名著，不断汲取精神营养。

总之，在初中阅读与写作教学中，教师应依据陶行知“生活即教育”的理念，对课堂进行构建与设计，即引导学生深入观察生活，从生活中获取写作素材；在写作中融入真情实感，实现自我的个性表达；在课堂互动中相互沟通，相互启发，探究生活素材在阅读与写作中的运用；组织课外实践，在自然生活与社会生活中拓宽知识视野，提高语文综合素养。